Questões de Concurso Público IFB 2016 para Psicólogo

De acordo com a análise institucional, proposta por Lourau (2004), o útil ou necessário para a pesquisa e a ética da pesquisa, e de forma similar, para a intervenção e a ética da intervenção, não é a implicação – sempre presente em nossas adesões e rechaços, referências e não referências, participações e não-participações, mas a análise dessa implicação. Considerando essa afirmação, assinale a alternativa CORRETA:

A respeito dos conceitos de instituição, instituinte e instituído, em Lourau (2004), assinale a alternativa CORRETA:

Considerando que a análise institucional é um paradigma que propõe uma analítica em ação, ou seja, um fazer em que a ação é o analisador, há um conjunto de ferramentas conceituais que norteiam as ações de intervenção com base nessa perspectiva. Sobre isso, relacione as colunas abaixo:

I) Análise de Encomenda

II) Análise de Demanda

III) A Autogestão do Conjunto da Sessão de Análise

IV) Elucidação dos Analisadores

V) Análise Permanente das Implicações.

( ) Condução grupal marcada pelo compromisso em contratualizar com o grupo os detalhes formais do processo de análise.

( ) Questionamento da relação do analista com o ato de solicitação do trabalho, evidenciando, principalmente, os atores solicitantes e as condições de emergência da convocatória endereçada ao analista.

( ) Questionamento da relação do analista com o grupo, com a solicitação inicial, com os atores solicitantes, com a ideologia do meio, com os problemas elencados.

( ) Construção de um quadro claro de anseios dos atores que não participaram da solicitação do trabalho, elucidando, porém, suas relações com os atores solicitantes.

( ) Processo pelo qual se explicitam elementos que motivam o grupo a se expressar, trazendo à tona os conflitos e confrontos.

Assinale a alternativa CORRETA:

No que se refere à pedagogia institucional, de acordo com Lapassade (1977), assinale a alternativa INCORRETA:

O retorno a visões medicalizantes quanto às causas da não aprendizagem é um dos desafios que permeiam a realidade escolar e a intervenção da(o) psicóloga(o) no campo da educação. Ao considerarmos a concepção de integralidade (TEIXEIRA, 2003) para o acolhimento encaminhado à psicologia, referentes a essas demandas, marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas e assinale a alternativa em que se apresenta a sequência CORRETA.

( ) As relações de aprendizagem não podem ser avaliadas como algo individual do aprendiz. Dessa forma, o avanço das explicações organicistas contribuem na compreensão de determinados processos humanos para os quais é indispensável o diagnóstico médico aplicado ao campo da educação.Assim, é fundamental a utilização de tais recursos da área da saúde nas situações de não aprendizagem.

( ) Embora sejam relevantes os recursos da área da saúde, de acordo com a noção de integralidade, o profissional deve estar atento à criação de estratégias que favoreçam a coletivização das práticas cotidianas e à articulação com outras instituições que constituem a rede de cuidados da comunidade, sendo necessária a integração de múltiplos saberes, superando-se o “monopólio do diagnóstico de necessidades” que exclui a “voz do outro” nesse processo.

( ) O acolhimento, entendido como uma rede de conversações, admite que trabalhadores empregam técnicas de conversa e outras tecnologias leves implicadas com a produção das relações entre dois sujeitos. Dessa forma, a demanda é, desde o princípio, partilhada, trabalhada em conjunto, de um modo mais ou menos simétrico – o que se refere aos outros pontos da rede, além da recepção inicial, mas também à relação com sujeitos em atendimento.

( ) A rede de conversações conforma um espaço coletivo, no qual cada nó da rede corresponde a um encontro, um momento de conversa envolvendo uma série de atividades técnicas específicas. O papel do acolhimento é o de identificar a demanda na recepção inicial, devendo mapear, isto é, direcionar o trânsito dos sujeitos atendidos pelos demais pontos da rede.

( ) Os diferentes encontros formalmente dispostos ao longo da trajetória da pessoa atendida pelo serviço podem ser vistos como momentos “sinápticos” de uma fluxografia organizacional em rede, na qual interligam-se diferentes “módulos de atenção”. O funcionamento ótimo dessa rede depende sobremaneira do desempenho da recepção do usuário no serviço, como espaço primordial de investigação/elaboração/negociação das necessidades que podem vir a ser satisfeitas.

( ) O acolhimento-diálogo corresponde a uma espécie de protocolo geral de comunicação entre todos os elementos que compõem a rede. Assim, não se trata de uma atividade em particular, mas de um conteúdo de qualquer atividade assistencial. O conteúdo que caracteriza essa atividade prolifera por todos os encontros assistenciais que marcam a passagem da pessoa atendida pelo serviço, pois nunca se cessa efetivamente de investigar/elaborar/negociar as necessidades que podem vir a ser satisfeitas pelo serviço.

Avalie as afirmativas abaixo, considerando as “Recomendações de práticas não medicalizantes para profissionais e serviços de educação e saúde” (CFP, 2015).

I. Entende-se por medicalização o processo por meio do qual as questões da vida social são reduzidas a um tipo de racionalidade que vincula artificialmente a dificuldade de adaptação às normas sociais a determinismos orgânicos que se expressariam no adoecimento do indivíduo.

II. O campo educacional tem se configurado como um dos principais espaços de enfrentamento ao fenômeno social da medicalização da vida, o que permite observar, recentemente, uma diminuição nas práticas de encaminhamento a especialistas com a demanda de diagnósticos quanto a problemas de aprendizagem de alunos; tais problemas têm sido entendidos, cada vez mais, como produto de um contexto complexo e multideterminado.

III. Pode-se dizer que os processos de medicalização promovem a seguinte inversão: ao invés de se fabricarem remédios para doenças, fabricam-se doenças para remédios, com vistas ao aquecimento de um mercado que se abre para a indústria farmacêutica com a criação de supostas doenças.

Assinale a alternativa CORRETA:

Assinale a alternativa que completa CORRETAMENTE a sentença iniciada a seguir:

A problematização genealógica da deficiência empreendida por Lobo (2008) visa a:

Diversos segmentos populacionais compuseram, em momentos diferentes no Brasil, um estrato de anormalidade social, sendo alvos de variadas intervenções por parte de uma política higienista e excludente (LOBO, 2008). Sobre esse tema, é CORRETO afirmar que:

As “Referências técnicas para atuação de psicólogos(as) na Educação Básica” (CFP, 2013) indicam o campo da Educação Inclusiva como uma das frentes de trabalho dos psicólogos nas escolas. Sobre essa demanda, analise as afirmativas elencadas abaixo, de acordo com tais Referências.

I) Os usos da psicologia no contexto educacional são historicamente marcados por práticas diagnósticas que, em geral, enfocam as limitações dos alunos, negligenciando aspectos relativos às suas potencialidades de aprendizagem.

II) A formação inicial dos psicólogos atualmente tem fornecido subsídios consistentes às práticas inclusivas no âmbito escolar, tendo em vista a vasta carga horária destinada à problemática das deficiências e à inclusão social nos cursos de Psicologia.

III) As intervenções psicológicas no sentido da inclusão nas escolas são potencializadas quando ocorrem por meio de dispositivos coletivos, os quais devem propiciar a análise dos preconceitos e das barreiras à aprendizagem que permeiam todo o meio escolar.

IV) Recomenda-se, ainda, como prática dos psicólogos nas escolas, o atendimento clínico individual, de cunho terapêutico, aos alunos que se constituem como público-alvo da educação especial, no sentido de possibilitar uma elaboração dos preconceitos vivenciados pelos mesmos.

Assinale a alternativa CORRETA:

Bendassolli e Soboll (2011) apresentam um conjunto de quatro correntes teóricas diferentes, as quais designam por “clínicas do trabalho”. Apesar de singulares, tais correntes apresentam pressupostos compartilhados, os quais tornam pertinente tal agrupamento. Considerando esse conjunto, é possível afirmar que tais abordagens não podem ser tomadas como clínicas do sofrimento, distanciando-se também de um modelo clínico individualista. Escolha, dentre as alternativas abaixo, a única que explica de modo CORRETO esta última afirmação.

Considerando-se que “ao trabalho na educação estão associados indicadores de sofrimento, adoecimentos e riscos” (BOTECHIA; ATHAYDE; In: BARROS, HECKERT; MARGOTTO, 2008, p. 43), faz-se necessário conhecer as condições e as dinâmicas desse trabalho, com o intuito de transformá-lo no sentido da produção de formas mais saudáveis. Tendo isso em vista, analise as afirmativas elencadas abaixo.

I) Um dos entraves existentes atualmente na luta por melhores condições de saúde dos trabalhadores da educação é a dificuldade de se efetuarem momentos de reunião nos quais é possível compartilhar as experiências de trabalho e empreender análises coletivas do mesmo.

II) Partindo do que preconiza a Clínica da Atividade, a experiência sensível é ponto fundamental para a compreensão da relação trabalho-saúde; desta forma, transformar e conhecer o meio de trabalho devem ser ações constituídas em um espaço dialógico entre os saberes acadêmicos e os saberes oriundos da experiência de trabalho nas escolas.

II). O conceito de gênero é uma ferramenta política e pedagógica fundamental quando se pretende elaborar e implementar projetos que problematizem as formas de organização social vigentes e as hierarquias e desigualdades delas decorrentes, que marcam, entre outras coisas, as relações de trabalho e os processos de saúde e doença.

Assinale a alternativa CORRETA:

De acordo com Bendassolli e Soboll (2011), ___________ caracteriza-se principalmente pela investigação e produção de instrumentos que viabilizem a compreensão da situação de trabalho real – atividade dirigida, histórica e processual, visando ampliar o poder de agir dos trabalhadores, sobre o mundo e sobre si mesmos.

Assinale a única alternativa que preenche CORRETAMENTE a lacuna do texto acima

Com relação à problematização e conceituação de Canguilhem (2015) acerca dos processos de saúde e doença, dos estados normais e patológicos, marque (V) para as afirmativas verdadeiras e (F) para as falsas.

( ) A saúde é um estado de completo bem-estar físico, mental e social.

( ) A fronteira entre o normal e o patológico é imprecisa para diversos indivíduos considerados simultaneamente, mas é precisa para um único indivíduo considerado sucessivamente, sendo que este indivíduo é quem deve avaliá-la.

( ) Patológico remete a um sentimento direto e concreto de sofrimento, impotência e vida contrariada.

( ) A cura refere-se à recuperação de um estado de normas individuais saudáveis anteriores ao processo patológico.

( ) A vida é uma atividade normativa, caracterizada, assim, pela capacidade de instituir normas ante as condições do meio.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de cima para baixo:

No que tange à interface da psicologia com as políticas públicas educacionais e os processos de democratização do ensino, de acordo com as “Referências técnicas para atuação de psicólogos(as) na Educação Básica” (CFP, 2013), assinale, dentre as alternativas abaixo, a única que compreende uma afirmativa INCORRETA.

Associe os teóricos elencados abaixo às suas respectivas linhas de abordagem acerca dos grupos.

I) Moreno

II) Kurt Lewin

III) Mayo

IV) Bion

V) Pichón Rivière

VI) Guattari

( ) O fator grupo torna-se um instrumento para solução de conflitos em organizações.

( ) A intervenção grupal visa liberar a espontaneidade e a criatividade e propicia o conhecimento para operar transformações.

( ) A dimensão do inconsciente é crucial na compreensão dos conflitos grupais.

( ) A análise, como método de intervenção, destina-se não a indivíduos ou conjuntos de indivíduos, mas aos processos de funcionamento social.

( ) O grupo é irredutível aos indivíduos que o compõe e o estudo do mesmo deve comportar as relações dinâmicas estabelecidas entre seus diferentes elementos.

( ) Um conjunto de pessoas só se estrutura enquanto grupo quando está operando sobre uma tarefa.

Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de associação, de cima para baixo:

Barros (2007) apresenta, em diferentes abordagens no campo das ciências humanas, a noção de grupo, sua construção, ascensão a objeto científico e problematização. Sobre o paradigma ético-estético-político e os grupos, de acordo com a argumentação da autora, é CORRETO afirmar que:

Sobre a abordagem Histórico-Cultural de Vygotsky acerca dos processos de aprendizagem, tal como apresentado por Nunes e Silveira (2011), é INCORRETO afirmar que:

Com relação à Psicologia Genética de Wallon e suas apropriações no contexto educacional, conforme são apresentadas por Nunes e Silveira (2011), avalie as afirmativas abaixo.

I) A teoria walloniana é considerada como a psicogênese da pessoa completa, pois compreende o ser humano em sua totalidade, integrando razão, emoção e o contexto histórico cultural.

II) O desenvolvimento humano não é pensado de forma etapista, tendo em vista a necessidade de se tomar a psicogênese como um processo de individuação e, portanto, com especificidades cambiáveis de pessoa para pessoa.

III) Os aspectos emocionais e afetivos têm grande relevância nessa abordagem, e estão estreitamente conectados ao funcionamento intelectual e ao processo de aprendizagem.

IV) A educação escolar assume grande importância na formação dos sujeitos, por propiciar a aprendizagem não apenas de conteúdos intelectuais, mas também de expressões da subjetividade.

V) A estruturação curricular baseada numa abordagem walloniana deve primar pela organização de atividades realizadas individualmente, na qual cada aluno possa expressar sua singularidade e apropriar-se dos conteúdos de acordo com o seu ritmo de desenvolvimento.

Assinale a alternativa na qual se encontram APENAS as afirmativas CORRETAS:

Assinale a alternativa que apresenta APENAS conceitos extraídos da Psicologia Vygotskyana:

Segundo as “Referências técnicas para atuação de psicólogas(os) na Educação Básica” (CFP, 2013), na década de 1980 ocorreram importantes problematizações que contribuíram para que as práticas em psicologia escolar e educacional no Brasil sofressem um considerável deslocamento, no sentido de se estabelecer um comprometimento da mesma com as políticas públicas educacionais. As alternativas abaixo apresentam campos de problematização que emergiram nesse período, EXCETO: