Questões de Concurso Público Prefeitura de Cuiabá - MT 2024 para Professor - Letras/Inglês
Foram encontradas 20 questões
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065794
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
"Temos que democratizar o acesso ao judiciário"
Os 25 anos de profissão do advogado Marcello Oliveira foram marcados por vitórias e reconhecimento dos seus pares. Ele atuou continuamente na Ordem dos Advogados nos últimos 17 anos, tendo iniciado sua trajetória como presidente da Comissão de Exame de Ordem. Depois, foi diretor-tesoureiro da OABRJ e presidente por dois mandatos da CAARJ, retornando à posição de diretor-tesoureiro da Seccional em 2019. Equilibrado, sensato, Oliveira já foi convocado incontáveis vezes para solucionar problemas em benefício de sua categoria. Sobre o acesso à Justiça pela população, por exemplo, Marcello reconhece que há dificuldades. "A questão mais crônica é a grande morosidade. O TJRJ é o quarto mais congestionado do país", disse. [...]
Muita gente ainda considera difícil o acesso à Justiça. Qual a sua avaliação quanto ao funcionamento do poder judiciário?
Nunca esteve tão difícil. Houve uma queda enorme do número de servidores nos cartórios do TJRJ. Alguns milhares deixaram o serviço público, mas o presidente não renovou o último concurso. Acredita que resolverá todo o problema com inteligência artificial, o que vai apenas desumanizar o serviço público e afastá-lo ainda mais da população. Além disso, há uma clara política não escrita em vigor de reduzir as indenizações concedidas em matéria de direito do consumidor para também desestimular novas demandas, como se isso fizesse os problemas de consumo desaparecerem. A questão mais crônica é a grande morosidade. O TJRJ é o quarto mais congestionado do país. E apesar das autoridades falarem em litigância predatória para se escusarem da responsabilidade, o maior litigante no RJ é o próprio Estado: 49% do acervo do TJRJ de primeiro grau é de execuções fiscais.
Fonte: https://odia.ig.com.br/colunas/informe-do-dia/2024/09/6908346-temos-quedemocratizar-o-acesso-ao-judiciario.html. Excertos. Acesso em: 02 set. 2024.
A leitura do texto permite concluir que o poder judiciário:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065795
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
"Temos que democratizar o acesso ao judiciário"
Os 25 anos de profissão do advogado Marcello Oliveira foram marcados por vitórias e reconhecimento dos seus pares. Ele atuou continuamente na Ordem dos Advogados nos últimos 17 anos, tendo iniciado sua trajetória como presidente da Comissão de Exame de Ordem. Depois, foi diretor-tesoureiro da OABRJ e presidente por dois mandatos da CAARJ, retornando à posição de diretor-tesoureiro da Seccional em 2019. Equilibrado, sensato, Oliveira já foi convocado incontáveis vezes para solucionar problemas em benefício de sua categoria. Sobre o acesso à Justiça pela população, por exemplo, Marcello reconhece que há dificuldades. "A questão mais crônica é a grande morosidade. O TJRJ é o quarto mais congestionado do país", disse. [...]
Muita gente ainda considera difícil o acesso à Justiça. Qual a sua avaliação quanto ao funcionamento do poder judiciário?
Nunca esteve tão difícil. Houve uma queda enorme do número de servidores nos cartórios do TJRJ. Alguns milhares deixaram o serviço público, mas o presidente não renovou o último concurso. Acredita que resolverá todo o problema com inteligência artificial, o que vai apenas desumanizar o serviço público e afastá-lo ainda mais da população. Além disso, há uma clara política não escrita em vigor de reduzir as indenizações concedidas em matéria de direito do consumidor para também desestimular novas demandas, como se isso fizesse os problemas de consumo desaparecerem. A questão mais crônica é a grande morosidade. O TJRJ é o quarto mais congestionado do país. E apesar das autoridades falarem em litigância predatória para se escusarem da responsabilidade, o maior litigante no RJ é o próprio Estado: 49% do acervo do TJRJ de primeiro grau é de execuções fiscais.
Fonte: https://odia.ig.com.br/colunas/informe-do-dia/2024/09/6908346-temos-quedemocratizar-o-acesso-ao-judiciario.html. Excertos. Acesso em: 02 set. 2024.
Pelas características apresentadas, o texto anterior é um
trecho de:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065796
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
"Temos que democratizar o acesso ao judiciário"
Os 25 anos de profissão do advogado Marcello Oliveira foram marcados por vitórias e reconhecimento dos seus pares. Ele atuou continuamente na Ordem dos Advogados nos últimos 17 anos, tendo iniciado sua trajetória como presidente da Comissão de Exame de Ordem. Depois, foi diretor-tesoureiro da OABRJ e presidente por dois mandatos da CAARJ, retornando à posição de diretor-tesoureiro da Seccional em 2019. Equilibrado, sensato, Oliveira já foi convocado incontáveis vezes para solucionar problemas em benefício de sua categoria. Sobre o acesso à Justiça pela população, por exemplo, Marcello reconhece que há dificuldades. "A questão mais crônica é a grande morosidade. O TJRJ é o quarto mais congestionado do país", disse. [...]
Muita gente ainda considera difícil o acesso à Justiça. Qual a sua avaliação quanto ao funcionamento do poder judiciário?
Nunca esteve tão difícil. Houve uma queda enorme do número de servidores nos cartórios do TJRJ. Alguns milhares deixaram o serviço público, mas o presidente não renovou o último concurso. Acredita que resolverá todo o problema com inteligência artificial, o que vai apenas desumanizar o serviço público e afastá-lo ainda mais da população. Além disso, há uma clara política não escrita em vigor de reduzir as indenizações concedidas em matéria de direito do consumidor para também desestimular novas demandas, como se isso fizesse os problemas de consumo desaparecerem. A questão mais crônica é a grande morosidade. O TJRJ é o quarto mais congestionado do país. E apesar das autoridades falarem em litigância predatória para se escusarem da responsabilidade, o maior litigante no RJ é o próprio Estado: 49% do acervo do TJRJ de primeiro grau é de execuções fiscais.
Fonte: https://odia.ig.com.br/colunas/informe-do-dia/2024/09/6908346-temos-quedemocratizar-o-acesso-ao-judiciario.html. Excertos. Acesso em: 02 set. 2024.
Na palavra EQUILIBRADO, há:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065797
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
"Temos que democratizar o acesso ao judiciário"
Os 25 anos de profissão do advogado Marcello Oliveira foram marcados por vitórias e reconhecimento dos seus pares. Ele atuou continuamente na Ordem dos Advogados nos últimos 17 anos, tendo iniciado sua trajetória como presidente da Comissão de Exame de Ordem. Depois, foi diretor-tesoureiro da OABRJ e presidente por dois mandatos da CAARJ, retornando à posição de diretor-tesoureiro da Seccional em 2019. Equilibrado, sensato, Oliveira já foi convocado incontáveis vezes para solucionar problemas em benefício de sua categoria. Sobre o acesso à Justiça pela população, por exemplo, Marcello reconhece que há dificuldades. "A questão mais crônica é a grande morosidade. O TJRJ é o quarto mais congestionado do país", disse. [...]
Muita gente ainda considera difícil o acesso à Justiça. Qual a sua avaliação quanto ao funcionamento do poder judiciário?
Nunca esteve tão difícil. Houve uma queda enorme do número de servidores nos cartórios do TJRJ. Alguns milhares deixaram o serviço público, mas o presidente não renovou o último concurso. Acredita que resolverá todo o problema com inteligência artificial, o que vai apenas desumanizar o serviço público e afastá-lo ainda mais da população. Além disso, há uma clara política não escrita em vigor de reduzir as indenizações concedidas em matéria de direito do consumidor para também desestimular novas demandas, como se isso fizesse os problemas de consumo desaparecerem. A questão mais crônica é a grande morosidade. O TJRJ é o quarto mais congestionado do país. E apesar das autoridades falarem em litigância predatória para se escusarem da responsabilidade, o maior litigante no RJ é o próprio Estado: 49% do acervo do TJRJ de primeiro grau é de execuções fiscais.
Fonte: https://odia.ig.com.br/colunas/informe-do-dia/2024/09/6908346-temos-quedemocratizar-o-acesso-ao-judiciario.html. Excertos. Acesso em: 02 set. 2024.
No trecho “Além disso, há uma clara política não escrita em
vigor de reduzir as indenizações concedidas em matéria de direito
do consumidor para também desestimular novas demandas, como
se isso fizesse os problemas de consumo desaparecerem”, as
palavras destacadas são classificadas, respectivamente, como:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065798
Raciocínio Lógico
Um árbitro, em uma partida de futebol, disse para um jogador:
“Se você fizer mais uma falta, então levará cartão vermelho”.
Dessa forma, afirma-se que:
Dessa forma, afirma-se que:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
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SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065799
Raciocínio Lógico
A sequência a seguir foi elaborada, a partir do segundo
termo, seguindo um padrão envolvendo operações matemáticas.
Prosseguindo com o mesmo padrão, a soma dos algarismos do número X é igual a:
Prosseguindo com o mesmo padrão, a soma dos algarismos do número X é igual a:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065800
Matemática
Na festa de fim de ano de uma pequena empresa, serão
feitos dois sorteios de prêmios entre os seus oito funcionários. Em
cada sorteio haverá um único ganhador, cada um tem chances
iguais de ganhar e o mesmo funcionário pode ser sorteado mais
de uma vez.
Assim, a probabilidade de que o funcionário Celso ganhe ao menos um prêmio é igual a:
Assim, a probabilidade de que o funcionário Celso ganhe ao menos um prêmio é igual a:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065801
Raciocínio Lógico
Leonardo está reclamando com seu filho: “Você não tomou
banho e deixou sua camisa suja em cima da cama”.
A negação lógica da afirmação de Leonardo é:
A negação lógica da afirmação de Leonardo é:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065802
Legislação dos Municípios do Estado do Mato Grosso
A lei complementar que institui a carreira dos profissionais
da Secretaria Municipal de Educação de Cuiabá tem entre suas
finalidades estabelecer as normas, critérios e instruções especiais
sobre o regime jurídico do seu quadro de pessoal. No que se refere
especificamente ao regime de trabalho consta a seguinte previsão:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065803
Legislação dos Municípios do Estado do Mato Grosso
O Sistema Municipal de Ensino de Cuiabá compreende em
sua organização todos os Órgãos e Instituições Educacionais do
município, articulando as partes e definindo as competências de
cada um em vista das finalidades inerentes às responsabilidades.
O sistema de ensino do município de Cuiabá apresenta entre
suas diretrizes gerais a/o:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065804
Pedagogia
Para Candau (1999), exaltada ou negada, a didática suscita
discussão intensa, uma vez que é concebida como:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065805
Pedagogia
Segundo Cipriano Luckesi (2005, p. 81), para que “a avaliação
sirva à democratização do ensino”, a primeira coisa a ser feita é
“modificar sua utilização de classificatória para diagnóstica”, isto é:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065806
Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular reconhece a existência
de temas contemporâneos como ciência e tecnologia, saúde,
educação ambiental, educação financeira e fiscal, entre outros,
que afetam a vida humana em escala local, regional e global, e
por isso:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Ciências
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Artística/Arte |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Educação Física |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - História |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Língua Portuguesa |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Matemática |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo para Sala de Recurso Multifuncional |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q3065807
Pedagogia
A elaboração ou adequação do Plano Municipal de Educação
exige um trabalho ágil e organizado, que deve ter como premissa
a ideia de que o PME deve ser do município, e não apenas da
rede ou do sistema municipal, isso significa que:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
Q3065962
Inglês
Texto associado
TEXT:
For a national policy on English language teaching
Cíntia Toth Gonçalves
According to the survey Demandas de aprendizagem de Inglês
no Brasil [Demand for English Learning in Brazil, British Council,
2013], only 5.1 per cent of the population aged 16 or more claim
to have some knowledge of English. This claim, however, is more
a question of perception and does not necessarily translate into
actual knowledge of the language. Among the younger people,
aged from 18 to 24 — who have completed or are about to
complete their secondary education — the number claiming to
speak English doubles, to 10.3 per cent.
Even so, this is a low percentage if we consider that most Brazilian
students spend at least seven years studying English at school
– more specifically, from the sixth grade of lower secondary
education to the third grade of upper secondary education, for
an average of two hours a week. There are also students who
take English lessons at private language institutions or on courses
offered before or after class by the public networks themselves.
If we want to disrupt this situation and offer quality English teaching
for all as part of the basic curriculum, we have to understand what
it is during their time at school that determines whether or not they
learn the language properly. Thinking about the system, how is
policy made and implemented for teaching English in state-run
schools? What are the basic elements that a state education
department needs for an English teaching programme?
Finding answers to these questions is essential if we want to
understand how English language teaching functions in our
country. We need to recognise the good practices existing in parts
of Brazil and other countries that improve English teaching and
learning and that can help formulate new and more comprehensive
public policies, through more informed discussion.
We must also acknowledge the Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) [Common National Curricular Base] progress towards
teaching the language as a social practice, rather than just as a
list of grammatical content. This change in the approach to English
language teaching can and must have a prominent role in the
personal, academic and professional training of students, helping
make them into global citizens.
One of the challenges of my work at the British Council is to
design and develop projects, in partnership with Brazilian public
managers at national and subnational level, for improvements in
English teaching. Brazil is a vast and diverse country, and with
85 per cent of Brazilian students in public schools, this is where
change must be made, particularly in the state education network,
which bears most responsibility for teaching foreign languages
and, as from 2020, for teaching English.
Available in: Public Policies for English Teaching - An Overview of Brazilian Public
Network Experience - British Council - 2019
De acordo com o estudo “Demandas de Aprendizagem de
Inglês no Brasil”, o número de jovens que concluíram ou que
estão prestes a concluir o ensino médio e alegam falar Inglês,
pode ser expresso pela frase:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
Q3065963
Inglês
Texto associado
TEXT:
For a national policy on English language teaching
Cíntia Toth Gonçalves
According to the survey Demandas de aprendizagem de Inglês
no Brasil [Demand for English Learning in Brazil, British Council,
2013], only 5.1 per cent of the population aged 16 or more claim
to have some knowledge of English. This claim, however, is more
a question of perception and does not necessarily translate into
actual knowledge of the language. Among the younger people,
aged from 18 to 24 — who have completed or are about to
complete their secondary education — the number claiming to
speak English doubles, to 10.3 per cent.
Even so, this is a low percentage if we consider that most Brazilian
students spend at least seven years studying English at school
– more specifically, from the sixth grade of lower secondary
education to the third grade of upper secondary education, for
an average of two hours a week. There are also students who
take English lessons at private language institutions or on courses
offered before or after class by the public networks themselves.
If we want to disrupt this situation and offer quality English teaching
for all as part of the basic curriculum, we have to understand what
it is during their time at school that determines whether or not they
learn the language properly. Thinking about the system, how is
policy made and implemented for teaching English in state-run
schools? What are the basic elements that a state education
department needs for an English teaching programme?
Finding answers to these questions is essential if we want to
understand how English language teaching functions in our
country. We need to recognise the good practices existing in parts
of Brazil and other countries that improve English teaching and
learning and that can help formulate new and more comprehensive
public policies, through more informed discussion.
We must also acknowledge the Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) [Common National Curricular Base] progress towards
teaching the language as a social practice, rather than just as a
list of grammatical content. This change in the approach to English
language teaching can and must have a prominent role in the
personal, academic and professional training of students, helping
make them into global citizens.
One of the challenges of my work at the British Council is to
design and develop projects, in partnership with Brazilian public
managers at national and subnational level, for improvements in
English teaching. Brazil is a vast and diverse country, and with
85 per cent of Brazilian students in public schools, this is where
change must be made, particularly in the state education network,
which bears most responsibility for teaching foreign languages
and, as from 2020, for teaching English.
Available in: Public Policies for English Teaching - An Overview of Brazilian Public
Network Experience - British Council - 2019
O paradoxo existente no baixo número de alunos que sabem
falar Inglês é o fato de que:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
Q3065964
Inglês
Texto associado
TEXT:
For a national policy on English language teaching
Cíntia Toth Gonçalves
According to the survey Demandas de aprendizagem de Inglês
no Brasil [Demand for English Learning in Brazil, British Council,
2013], only 5.1 per cent of the population aged 16 or more claim
to have some knowledge of English. This claim, however, is more
a question of perception and does not necessarily translate into
actual knowledge of the language. Among the younger people,
aged from 18 to 24 — who have completed or are about to
complete their secondary education — the number claiming to
speak English doubles, to 10.3 per cent.
Even so, this is a low percentage if we consider that most Brazilian
students spend at least seven years studying English at school
– more specifically, from the sixth grade of lower secondary
education to the third grade of upper secondary education, for
an average of two hours a week. There are also students who
take English lessons at private language institutions or on courses
offered before or after class by the public networks themselves.
If we want to disrupt this situation and offer quality English teaching
for all as part of the basic curriculum, we have to understand what
it is during their time at school that determines whether or not they
learn the language properly. Thinking about the system, how is
policy made and implemented for teaching English in state-run
schools? What are the basic elements that a state education
department needs for an English teaching programme?
Finding answers to these questions is essential if we want to
understand how English language teaching functions in our
country. We need to recognise the good practices existing in parts
of Brazil and other countries that improve English teaching and
learning and that can help formulate new and more comprehensive
public policies, through more informed discussion.
We must also acknowledge the Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) [Common National Curricular Base] progress towards
teaching the language as a social practice, rather than just as a
list of grammatical content. This change in the approach to English
language teaching can and must have a prominent role in the
personal, academic and professional training of students, helping
make them into global citizens.
One of the challenges of my work at the British Council is to
design and develop projects, in partnership with Brazilian public
managers at national and subnational level, for improvements in
English teaching. Brazil is a vast and diverse country, and with
85 per cent of Brazilian students in public schools, this is where
change must be made, particularly in the state education network,
which bears most responsibility for teaching foreign languages
and, as from 2020, for teaching English.
Available in: Public Policies for English Teaching - An Overview of Brazilian Public
Network Experience - British Council - 2019
No trecho “If we want to disrupt this situation and offer quality
English teaching for all as part of the basic curriculum, we have to
understand what it is during their time at school that determines
whether or not they learn the language properly”, o termo em
destaque classifica-se como:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
Q3065965
Inglês
Texto associado
TEXT:
For a national policy on English language teaching
Cíntia Toth Gonçalves
According to the survey Demandas de aprendizagem de Inglês
no Brasil [Demand for English Learning in Brazil, British Council,
2013], only 5.1 per cent of the population aged 16 or more claim
to have some knowledge of English. This claim, however, is more
a question of perception and does not necessarily translate into
actual knowledge of the language. Among the younger people,
aged from 18 to 24 — who have completed or are about to
complete their secondary education — the number claiming to
speak English doubles, to 10.3 per cent.
Even so, this is a low percentage if we consider that most Brazilian
students spend at least seven years studying English at school
– more specifically, from the sixth grade of lower secondary
education to the third grade of upper secondary education, for
an average of two hours a week. There are also students who
take English lessons at private language institutions or on courses
offered before or after class by the public networks themselves.
If we want to disrupt this situation and offer quality English teaching
for all as part of the basic curriculum, we have to understand what
it is during their time at school that determines whether or not they
learn the language properly. Thinking about the system, how is
policy made and implemented for teaching English in state-run
schools? What are the basic elements that a state education
department needs for an English teaching programme?
Finding answers to these questions is essential if we want to
understand how English language teaching functions in our
country. We need to recognise the good practices existing in parts
of Brazil and other countries that improve English teaching and
learning and that can help formulate new and more comprehensive
public policies, through more informed discussion.
We must also acknowledge the Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) [Common National Curricular Base] progress towards
teaching the language as a social practice, rather than just as a
list of grammatical content. This change in the approach to English
language teaching can and must have a prominent role in the
personal, academic and professional training of students, helping
make them into global citizens.
One of the challenges of my work at the British Council is to
design and develop projects, in partnership with Brazilian public
managers at national and subnational level, for improvements in
English teaching. Brazil is a vast and diverse country, and with
85 per cent of Brazilian students in public schools, this is where
change must be made, particularly in the state education network,
which bears most responsibility for teaching foreign languages
and, as from 2020, for teaching English.
Available in: Public Policies for English Teaching - An Overview of Brazilian Public
Network Experience - British Council - 2019
No quarto parágrafo do texto, o termo “policies” pode ser
definido como:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
Q3065966
Inglês
Texto associado
TEXT:
For a national policy on English language teaching
Cíntia Toth Gonçalves
According to the survey Demandas de aprendizagem de Inglês
no Brasil [Demand for English Learning in Brazil, British Council,
2013], only 5.1 per cent of the population aged 16 or more claim
to have some knowledge of English. This claim, however, is more
a question of perception and does not necessarily translate into
actual knowledge of the language. Among the younger people,
aged from 18 to 24 — who have completed or are about to
complete their secondary education — the number claiming to
speak English doubles, to 10.3 per cent.
Even so, this is a low percentage if we consider that most Brazilian
students spend at least seven years studying English at school
– more specifically, from the sixth grade of lower secondary
education to the third grade of upper secondary education, for
an average of two hours a week. There are also students who
take English lessons at private language institutions or on courses
offered before or after class by the public networks themselves.
If we want to disrupt this situation and offer quality English teaching
for all as part of the basic curriculum, we have to understand what
it is during their time at school that determines whether or not they
learn the language properly. Thinking about the system, how is
policy made and implemented for teaching English in state-run
schools? What are the basic elements that a state education
department needs for an English teaching programme?
Finding answers to these questions is essential if we want to
understand how English language teaching functions in our
country. We need to recognise the good practices existing in parts
of Brazil and other countries that improve English teaching and
learning and that can help formulate new and more comprehensive
public policies, through more informed discussion.
We must also acknowledge the Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) [Common National Curricular Base] progress towards
teaching the language as a social practice, rather than just as a
list of grammatical content. This change in the approach to English
language teaching can and must have a prominent role in the
personal, academic and professional training of students, helping
make them into global citizens.
One of the challenges of my work at the British Council is to
design and develop projects, in partnership with Brazilian public
managers at national and subnational level, for improvements in
English teaching. Brazil is a vast and diverse country, and with
85 per cent of Brazilian students in public schools, this is where
change must be made, particularly in the state education network,
which bears most responsibility for teaching foreign languages
and, as from 2020, for teaching English.
Available in: Public Policies for English Teaching - An Overview of Brazilian Public
Network Experience - British Council - 2019
No quinto parágrafo do texto, o termo “acknowledge” pode
ser substituído, sem prejuízo de significado, por:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Letras/Inglês |
Q3065967
Inglês
Texto associado
TEXT:
For a national policy on English language teaching
Cíntia Toth Gonçalves
According to the survey Demandas de aprendizagem de Inglês
no Brasil [Demand for English Learning in Brazil, British Council,
2013], only 5.1 per cent of the population aged 16 or more claim
to have some knowledge of English. This claim, however, is more
a question of perception and does not necessarily translate into
actual knowledge of the language. Among the younger people,
aged from 18 to 24 — who have completed or are about to
complete their secondary education — the number claiming to
speak English doubles, to 10.3 per cent.
Even so, this is a low percentage if we consider that most Brazilian
students spend at least seven years studying English at school
– more specifically, from the sixth grade of lower secondary
education to the third grade of upper secondary education, for
an average of two hours a week. There are also students who
take English lessons at private language institutions or on courses
offered before or after class by the public networks themselves.
If we want to disrupt this situation and offer quality English teaching
for all as part of the basic curriculum, we have to understand what
it is during their time at school that determines whether or not they
learn the language properly. Thinking about the system, how is
policy made and implemented for teaching English in state-run
schools? What are the basic elements that a state education
department needs for an English teaching programme?
Finding answers to these questions is essential if we want to
understand how English language teaching functions in our
country. We need to recognise the good practices existing in parts
of Brazil and other countries that improve English teaching and
learning and that can help formulate new and more comprehensive
public policies, through more informed discussion.
We must also acknowledge the Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) [Common National Curricular Base] progress towards
teaching the language as a social practice, rather than just as a
list of grammatical content. This change in the approach to English
language teaching can and must have a prominent role in the
personal, academic and professional training of students, helping
make them into global citizens.
One of the challenges of my work at the British Council is to
design and develop projects, in partnership with Brazilian public
managers at national and subnational level, for improvements in
English teaching. Brazil is a vast and diverse country, and with
85 per cent of Brazilian students in public schools, this is where
change must be made, particularly in the state education network,
which bears most responsibility for teaching foreign languages
and, as from 2020, for teaching English.
Available in: Public Policies for English Teaching - An Overview of Brazilian Public
Network Experience - British Council - 2019
De acordo com a autora do texto, um dos desafios para
realizar as mudanças necessárias para tornar o ensino de Inglês
eficaz, dever ser implementado principalmente:
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