Questões de Concurso Público Prefeitura de Floraí - PR 2024 para Educador Infantil

A classificação do aluno deve acontecer a partir do processo corretivo, ou seja, eliminando-se a subjetividade, evitando, assim, que se cometam injustiças na contagem de erros e acertos, realizando de fato a medição do conhecimento.  

O erro do aluno deve ser entendido como possibilidades para a construção do conhecimento, pois fornece pistas sobre o modo de organização do seu pensamento, oferece novas informações ao professor e elabora novas perguntas sobre a dinâmica da sala de aula.  

A escola precisa ter o compromisso com a transmissão da cultura cultivando a meritocracia como um princípio protegido que dissemina que o acesso à informação está ao alcance de todos, desde que haja trabalho individual.

O questionamento do professor deve ser interpretado como falta de disciplina, e o aluno deve considerar as informações que recebe como uma verdade a ser assimilada de modo que seja incentivada uma visão mais inclusiva e colaborativa do processo educativo.

Os registros e anotações do avaliador priorizem claramente o conhecimento assimilado, reunido com o propósito de elucidar o nível de competência alcançado pelo estudante ou descrever sua postura naquele momento em relação à atitude. 

O exercício da observação apura o olhar tanto do educador quanto do educando para a leitura e diagnóstico de faltas e necessidades da realidade pedagógica. A observação é um meio de avaliação pelo qual o docente concretiza sua prática pedagógica, ela é o principal instrumento que o educador tem para avaliar o processo de construção do conhecimento, esse procedimento pode fornecer uma visão ampla sobre todas as crianças e considerar as particularidades de cada uma.

A observação realizada considera os instrumentos de registro, o que só pode ser feito por meio de escrita porque descreve o processo de apropriação do conhecimento pelo aluno. A importância dessa escrita, refaz e registra a história do seu processo dinâmico de construção do conhecimento, sugere, encaminha, aponta possibilidades da ação educativa para pais, educadores e para a própria criança.

O registro não deve ser utilizado, pois não constitui um acervo de informações e conhecimentos fundamentais para o professor, pois não conseguem delimitar o desenvolvimento, as conquistas, as descobertas, as dificuldades individuais e em grupo, oferecendo uma visão deturpada sobre cada criança. 

Tanto a observação quanto seu registro devem ignorar a identificação dos elementos que interferem nas relações de ensino/aprendizagem. O educador não precisa se atentar a todos os indícios que têm significados para o contexto do seu trabalho. 

O professor pode registrar, contextualmente, os processos de aprendizagem das crianças, a qualidade das interações estabelecidas com outras crianças, funcionários e acompanhar os processos de desenvolvimento obtendo informações sobre as experiências das crianças na instituição, entretanto, somente a aprendizagem dos conteúdos pela criança é que fornecerá aos professores uma visão integral das crianças ao mesmo tempo em que revelam suas particularidades.