Conforme Smole (2000): “Na escola infantil, o trabalho com ...
Conforme Smole (2000): “Na escola infantil, o trabalho com a matemática permanece subjacente, escondido sob uma concepção de treinar as crianças a darem respostas corretas, ao invés de fazê-las compreender a natureza das ações matemáticas”.
De acordo com essa autora, assinale a alternativa que
apresenta uma prática contrária ao treino matemático.
C) A manutenção do desejo e do interesse por matemática na escola é vinda da exploração de ideias infantis relativas à leitura de números, e de experiências em medidas e tentativas de contagem.
Gabarito: C
A abordagem desta questão está fundamentada na ideia de que o ensino da matemática na educação infantil não deve se limitar ao treino mecânico de habilidades, mas deve incentivar a compreensão e a exploração do pensamento matemático. A alternativa correta, C, reflete essa perspectiva ao destacar a importância de se manter o desejo e o interesse pela matemática por meio da exploração de ideias infantis, da leitura de números e de experiências práticas com medidas e contagem.
Essa prática é contrária ao modelo de treinamento em que as crianças são incentivadas a memorizar regras e procedimentos sem compreender os conceitos subjacentes. A alternativa C está correta pois reconhece o valor da curiosidade natural das crianças e a relevância de se construir conhecimento matemático a partir de suas próprias experiências e concepções, o que está em consonância com as teorias construtivistas da aprendizagem, onde o aluno é visto como protagonista do seu próprio processo de construção do conhecimento.
O ensino da matemática, assim, deve ser um processo de investigação e descoberta que leva em conta os interesses e as capacidades cognitivas das crianças, promovendo um aprendizado significativo e duradouro que vai além do simples treino de habilidades.
Para identificar a alternativa correta, é necessário ter conhecimento sobre as teorias pedagógicas contemporâneas que apoiam um ensino de matemática mais contextualizado e focado na compreensão, bem como estar ciente dos debates atuais sobre a melhor forma de ensinar matemática na educação infantil.
As demais alternativas propõem práticas que reforçam o ensino tradicional baseado na repetição e na memorização, sem fomentar a compreensão e o pensamento crítico dos alunos, contrastando com as práticas recomendadas por Smole (2000) e outros especialistas na área da educação matemática.
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