A avaliação dos alunos pelos professores e pela escola, de ...

A alternativa correta é a B, que afirma: identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino. Vamos então entender por que esta é a resposta correta e o que está por trás do conceito.

A avaliação educacional, conforme orientam as diretrizes curriculares, deve ser encarada como um processo contínuo, cumulativo e diagnóstico. Isso significa que a avaliação deve acontecer ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem, acumulando informações sobre os avanços e dificuldades dos alunos, e servindo como ferramenta para entender a situação de aprendizagem de cada um.

Quando falamos em caráter processual e formativo, estamos dizendo que a avaliação deve acompanhar o estudante ao longo do seu desenvolvimento, contribuindo para a sua formação. Já o aspecto participativo enfatiza que os alunos devem ter voz ativa no processo avaliativo, podendo refletir sobre seus próprios avanços e desafios.

O objetivo de uma avaliação com essas características é justamente o que a alternativa B aponta: identificar as potencialidades e as dificuldades de aprendizagem, permitindo que o professor entenda onde o aluno está indo bem e onde precisa de mais apoio. Além disso, a avaliação também serve para detectar problemas de ensino, ou seja, identificar aspectos metodológicos ou de conteúdo que podem estar dificultando a aprendizagem, e que requerem ajustes por parte do professor ou da escola.

As demais alternativas não representam com precisão os objetivos da avaliação conforme descritos pelas diretrizes curriculares. O foco da avaliação vai além de apenas informar a comunidade ou discutir resultados em conselhos; ela é uma ferramenta essencial para o processo educativo, que busca compreender e apoiar o desenvolvimento cognitivo e emocional dos alunos.

Assim, a alternativa B é a correta porque encapsula a perspectiva de que a avaliação é um instrumento diagnóstico, que auxilia na identificação das necessidades educacionais dos alunos e na reflexão sobre as práticas pedagógicas em sala de aula, visando a melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem.

 b)

identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino. 

Art. 32  A avaliação dos alunos, a ser realizada pelos professores e pela escola como parte integrante da proposta curricular e da implementação do currículo, é redimensionadora da ação pedagógica e deve:

I – assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica, com vistas a:

a) identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino;

b) subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condições de intervir de modo imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente;

c) manter a família informada sobre o desempenho dos alunos;

d) reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive 138 em instâncias superiores à escola, revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.

II – utilizar vários instrumentos e procedimentos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuais e coletivos, os portfólios, exercícios, provas, questionários, dentre outros, tendo em conta a sua adequação à faixa etária e às características de desenvolvimento do educando;

III – fazer prevalecer os aspectos qualitativos da aprendizagem do aluno sobre os quantitativos, bem como os resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais, tal com determina a alínea “a” do inciso V do art. 24 da Lei nº 9.394/96;

IV – assegurar tempos e espaços diversos para que os alunos com menor rendimento tenham condições de ser devidamente atendidos ao longo do ano letivo;

V – prover, obrigatoriamente, períodos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, como determina a Lei nº 9.394/96;

VI – assegurar tempos e espaços de reposição dos conteúdos curriculares, ao longo do ano letivo, aos alunos com frequência insuficiente, evitando, sempre que possível, a retenção por faltas;

VII – possibilitar a aceleração de estudos para os alunos com defasagem idade-série. A