Uma professora reuniu um grupo de crianças de 2° ano
do Ensino Fundamental I e apresentou-lhes algumas
situações sobre unidades, dezenas e centenas. Lerner (1995) usa o exemplo apresentado para tratar
de concepções das crianças de primeiro ano do ensino
fundamental I acerca do sistema de numeração decimal.
Para ela, se reconhecemos que o sistema de numeração
é um objeto de conhecimento muito complexo, reconhecemos
também que

Question

Uma professora reuniu um grupo de crianças de 2° ano
do Ensino Fundamental I e apresentou-lhes algumas
situações sobre unidades, dezenas e centenas.                   Lerner (1995) usa o exemplo apresentado para tratar
de concepções das crianças de primeiro ano do ensino
fundamental I acerca do sistema de numeração decimal.
Para ela, se reconhecemos que o sistema de numeração
é um objeto de conhecimento muito complexo, reconhecemos
também que Alternativa A: sua compreensão não pode ser obtida simplesmente
através de explicações acerca do valor das dezenas
ou das centenas. Ou Alternativa B: as crianças que não compreendem o valor posicional
não são capazes de escrever e interpretar números
de dois e três algarismos. Ou Alternativa C: a compreensão do valor das dezenas e centenas é
um requisito prévio para a compreensão de outros
aspectos do sistema de numeração. Ou Alternativa D: as crianças que não compreendem o valor posicional
não distinguem que um número é maior que outro
em função da quantidade de algarismos. Ou Alternativa E: a representação figurativa – como os pontos – constitui
uma ajuda para a compreensão do sistema de
numeração.

VANESSA GARCIA · Accepted Answer

Alternativa [A] sua compreensão não pode ser obtida simplesmente
através de explicações acerca do valor das dezenas
ou das centenas. GABARITO:

a) sua compreensão não pode ser obtida simplesmente através de explicações acerca do valor das dezenas ou das centenas.

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