Existe uma espécie de taxionomia integrada para a percepção curricular, didática e pedagógica, que caracteriza três planos
de aprendizagem: a disciplina no nível curricular; a interdisciplinaridade no nível didático; e, a transdisciplinaridade no nível
pedagógico. Se a disciplina se refere aos conteúdos de aprendizagem de cada uma das matérias do currículo, para além dos
programas de estudos, a interdisciplinaridade, em seu sentido restrito, corresponde a uma interseção estrutural da
diversidade de conhecimentos ensinados, e se situa no plano didático, tanto que a transdisciplina engloba o conteúdo das
matérias e o princípio da organização do pensamento, ela os ultrapassa no que tange à globalidade do aprendiz na interação
contextualizada de um funcionamento comportamental expressivo, às vezes cognitivo, socioafetivo e psicomotor,
diretamente fixado sobre a realidade. Podemos dizer que a interdisciplinaridade, no nível didático, EXCETO:

Question

Existe uma espécie de taxionomia integrada para a percepção curricular, didática e pedagógica, que caracteriza três planos
de aprendizagem: a disciplina no nível curricular; a interdisciplinaridade no nível didático; e, a transdisciplinaridade no nível
pedagógico. Se a disciplina se refere aos conteúdos de aprendizagem de cada uma das matérias do currículo, para além dos
programas de estudos, a interdisciplinaridade, em seu sentido restrito, corresponde a uma interseção estrutural da
diversidade de conhecimentos ensinados, e se situa no plano didático, tanto que a transdisciplina engloba o conteúdo das
matérias e o princípio da organização do pensamento, ela os ultrapassa no que tange à globalidade do aprendiz na interação
contextualizada de um funcionamento comportamental expressivo, às vezes cognitivo, socioafetivo e psicomotor,
diretamente fixado sobre a realidade. Podemos dizer que a interdisciplinaridade, no nível didático, EXCETO: Alternativa A: Proporciona o vaivém dialético entre os planos curriculares e pedagógicos, levando-se em consideração o plano pedagógico,
para elaborar nesse nível os modelos didáticos interdisciplinares. Ou Alternativa B: Está no segundo nível da interdisciplinaridade escolar, que se caracteriza por dimensões conceituais e antecipativas, e trata
da planificação, da organização e da avaliação da intervenção educativa.  Ou Alternativa C: Assegura a função mediadora entre os planos curriculares e pedagógicos, tendo em vista a estruturação curricular para
estabelecer preliminarmente seu caráter interdisciplinar, tenho por objetivo a articulação de conhecimentos a serem
ensinados e sua inserção nas situações de aprendizagem.  Ou Alternativa D: Consiste na análise sistemática de programas de estudos para estabelecer uma estrutura curricular integradora,
considerando parâmetros de ligações de interdependência entre as diferentes matérias escolares, visando permitir a
emergência de uma estrutura curricular de acordo com as orientações integradoras.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [D] Consiste na análise sistemática de programas de estudos para estabelecer uma estrutura curricular integradora,
considerando parâmetros de ligações de interdependência entre as diferentes matérias escolares, visando permitir a
emergência de uma estrutura curricular de acordo com as orientações integradoras.  Olá, aluno! Vamos analisar a questão e entender a alternativa correta e as incorretas.
    
    Alternativa correta: D
    
    A alternativa D está correta ao afirmar que a análise sistemática de programas de estudos para estabelecer uma estrutura curricular integradora não se enquadra no nível didático da interdisciplinaridade. Esse tipo de análise e estruturação curricular é mais adequado ao nível curricular ou pedagógico, e não ao didático. No nível didático, o foco está na mediação e articulação de conhecimentos para situações de aprendizagem específicas.
    
    Vamos agora entender as alternativas incorretas:
    
    A: A alternativa A menciona a dialética entre os planos curriculares e pedagógicos, o que se relaciona ao aspecto mediador da interdisciplinaridade no nível didático. O vaivém dialético é uma característica dessa mediação, pois busca integrar e articular os planos curricular e pedagógico.
    
    B: A alternativa B descreve o segundo nível de interdisciplinaridade escolar, que envolve a planificação, organização e avaliação da intervenção educativa. Estes aspectos estão intimamente ligados ao nível didático, pois tratam da operacionalização e estratégia para aplicar a interdisciplinaridade na prática educativa.

C: A alternativa C fala sobre a função mediadora entre os planos curriculares e pedagógicos, com a finalidade de estruturar o currículo de forma interdisciplinar. Novamente, essa mediação e articulação são características do nível didático, onde se busca aplicar a interdisciplinaridade de modo funcional nas situações de ensino-aprendizagem.
    
    Em resumo, a análise das alternativas revela que a interdisciplinaridade no nível didático envolve a mediação e articulação entre conteúdos curriculares e pedagógicos, além de focar na planificação, organização e avaliação da prática educativa. A alternativa D, ao mencionar a análise sistemática de programas de estudos para uma estrutura curricular integradora, trata de um aspecto mais amplo, que ultrapassa o nível didático e se encaixa melhor em um nível curricular ou pedagógico.

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