O Movimento das Concepções Alternativas deu início, a partir...

A alternativa correta é a C.

O tema central da questão é o Movimento das Concepções Alternativas, que começou na década de 1970 e focou em entender os conhecimentos prévios que os estudantes trazem para a sala de aula. Esse movimento é significativo na pedagogia porque reconhece que os alunos não são "tábuas rasas" ao entrarem na escola; eles já possuem uma gama de conhecimentos baseados em suas próprias experiências e vivências.

Vamos analisar as alternativas para entender por que a alternativa C é a correta e por que as outras são incorretas:

Alternativa A: "são intransponíveis, ou seja, mesmo após a instrução formal, eles não são substituídos pelo conhecimento científico."

Essa alternativa está incorreta porque os conhecimentos prévios dos alunos não são intransponíveis. As pesquisas mostram que, embora esses conhecimentos possam ser resistentes, eles podem ser modificados ou ampliados com a instrução adequada.

Alternativa B: "impactam a aprendizagem dos conhecimentos científicos e, portanto, não devem ser levados em consideração durante a instrução."

Essa alternativa também está incorreta. Embora os conhecimentos prévios possam impactar a aprendizagem, eles são extremamente importantes para o processo educativo. Ignorá-los pode dificultar a construção de novos conhecimentos e a compreensão dos alunos.

Alternativa C: "quando identificados e utilizados como ponto de partida durante as aulas, podem evoluir gradativamente para conhecimentos científicos."

Essa é a alternativa correta. As pesquisas indicam que identificar e utilizar os conhecimentos prévios dos alunos como um ponto de partida pode facilitar a transição para conhecimentos científicos. Este processo permite que os alunos construam um entendimento mais profundo e significativo dos novos conceitos, integrando-os com o que já sabem.

Alternativa D: "são substituídos automaticamente pelo conhecimento científico por parte dos(as) estudantes, pois as concepções alternativas não dão conta de explicar os fenômenos da natureza adequadamente."

Essa alternativa está incorreta porque os conhecimentos prévios dos alunos não são substituídos automaticamente pela instrução científica. A substituição ou modificação desses conhecimentos requer um processo ativo de ensino e aprendizagem, onde o professor facilita a compreensão e integração dos novos conceitos.

Em resumo, a alternativa C reflete a importância de reconhecer e utilizar os conhecimentos prévios dos alunos no processo educativo, promovendo um aprendizado mais eficaz e significativo.

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