Durante uma aula de alongamento o professor explica a impor...

Gabarito: C - Dimensão Procedimental e Conceitual

Vamos entender por que a alternativa C é a correta.

Durante uma aula de alongamento, o professor aborda vários aspectos importantes. Ao explicar a importância do alongamento, ele está transmitindo conhecimentos teóricos sobre os benefícios de tal prática. Ao discutir os objetivos e os músculos trabalhados, ele está novamente passando informações teóricas e científicas. Essas ações envolvem a Dimensão Conceitual, que se refere ao conhecimento teórico sobre um determinado assunto.

Além disso, ao demonstrar como realizar os alongamentos e orientar os alunos na prática dos exercícios, o professor está abordando a Dimensão Procedimental. Esta dimensão diz respeito ao "como fazer", ou seja, às habilidades práticas e técnicas necessárias para realizar uma atividade corretamente.

Agora, vamos analisar as alternativas incorretas:

A - Dimensão Procedimental e Atitudinal: Embora a Dimensão Procedimental esteja correta, a Dimensão Atitudinal não se aplica diretamente neste contexto. A Dimensão Atitudinal refere-se a valores, atitudes e comportamentos, que não foram o foco principal da questão.

B - Dimensão Atitudinal e Conceitual: A Dimensão Conceitual é correta, mas a Dimensão Atitudinal novamente não se encaixa, pois a questão não menciona aspectos relacionados a valores ou atitudes.

D - Dimensão Material e Atitudinal: A Dimensão Material não é relevante para a questão, pois não se refere ao uso de materiais específicos. A Dimensão Atitudinal também não se aplica, conforme já discutido.

E - Dimensão Alternativa e Atitudinal: Não existe uma Dimensão Alternativa no contexto das dimensões de aprendizagem. Novamente, a Dimensão Atitudinal não é pertinente aqui.

Portanto, ao explicar a importância, objetivos e músculos trabalhados no alongamento, o professor está trabalhando com a Dimensão Conceitual ao passar o conhecimento teórico e com a Dimensão Procedimental ao demonstrar como realizar os exercícios.

gab: C

A dimensão conceitual está relacionada a um pilar da educação, aprender e conhecer (DELORS, 2012) e remete à apropriação do conteúdo na sua perspectiva cognitiva. Está interligada com a compreensão do processo de ensino no que tange as questões cultural e social, para que o ensino não se torne meramente memorativo ou abstrato, mas que aponte relações com o conhecimento do aluno no seu cotidiano. Dessa maneira, o aluno aprende o conteúdo na sua dimensão conceitual quando o objeto de conhecimento foi compreendido em seu significado (POZO, 2000).

A dimensão procedimental do ensino versa sobre as práticas motoras vivenciadas no desenvolvimento das aulas de Educação Física. Refere-se às experiências corporais incorporadas pelos alunos nas aulas, desde as mais simples e possíveis em qualquer estrutura escolar, até aquelas que exigem equipamentos e conhecimentos profissionais (PAIXÃO, 2017). De acordo com Miranda (2012), é na dimensão procedimental que são desenvolvidas as capacidades condicionantes como força, velocidade e resistência, além de outros aspectos relativos ao treinamento físico. Por essas características, Cardoso e Ronsani (2018) assinalam que essa dimensão é muitas vezes associada ao tecnicismo, modelo de ensino no qual a técnica empregada no atletismo de rendimento é cobrada no ensino da Educação Física na escola.

A dimensão atitudinal tem por objetivo ensinar a criança ou o educando a importância de se autoconhecer, respeitar o próximo e suas individualidades, dialogando sobre atitudes, valores e princípios. Na escola, essa dimensão tem a finalidade de tratar de um aprendizado íntegro com um convívio voltado para o respeito, valores, posturas e normas. Nessa perspectiva, é fundamental que o professor observe o comportamento dos estudantes ao longo do processo educativo, com o intuito de identificar as mudanças de comportamento pela prática do atletismo. Sarabia (2000) assinala que é função do docente analisar cada situação, ação, reação e socialização no curso das aulas, assim é possível perceber se há construção de valores no processo.