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A área da Tecnologia Assistiva que se destina especificamente à ampliação de habilidades de comunicação é denominada de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA). A Comunicação Aumentativa e Alternativa destina-se a pessoas sem fala ou sem escrita funcional ou em defasagem entre sua necessidade comunicativa e sua habilidade de falar e/ou escrever.

Alternativa: B.

A “prancha de comunicação com símbolos” e tem como objetivo ampliar o repertório comunicativo. A área da tecnologia assistiva que se destina especificamente à ampliação de habilidades de comunicação denomina-se: 

Alternativa:

B) CAA.  

>> Dentre as várias formas que a comunicação pode assumir, existe a CAA (Comunicação Aumentativa e Alternativa) que é um conjunto de ferramentas e estratégias que o indivíduo utiliza para resolver os desafios de comunicação do cotidiano. A CAA é um termo que é usado para descrever vários métodos de comunicação que podem ajudar as pessoas que são incapazes de usar o discurso verbal para se comunicar. Esses métodos podem beneficiar uma ampla gama de indivíduos, desde aqueles que estão começando a se comunicar até indivíduos que faziam uso do discurso verbal complexo.

Demais alternativas:

A) AEE.  

> O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é um serviço de educação especial regulamentado por lei. Ele é responsável pelo planejamento e pela execução de recursos pedagógicos e de acessibilidade capazes de eliminar obstáculos para a participação efetiva de alunos, considerando suas necessidades específicas.

C) ECA.

>> O Estatuto da Criança e do Adolenscente (ECA), regulamentado pela Lei Federal n° 8,069/1990. é o principal marco legal e regulatório dos direitos das crianças e dos adolescentes no Brasil.

D) RCNEI.

>> O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) é um documento que tem como função contribuir com programas e políticas para a educação da criança, compartilhando informações, discussões e pesquisas, tendo a finalidade de promover e ampliar como direito da mesma “antes de tudo um viver prazeroso” na instituição escolar, atendendo também as necessidades e particularidades da criança (Brasil, 1998).

Adendo com fim de complementar o conhecimento:

Em 1998, o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) representou um avanço para a época, porém, era mais como uma orientação dos conteúdos e objetivos de aprendizagem e não fazia a criança e sua identidade o foco principal.

Já as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), de 2009, já mostram um avanço na direção de colocar a criança em foco e serviram como fundamentação teórica para a BNCC. Nas DCNEI, a atenção já estava voltada para a criança, e o documento reforça a importância do acesso ao conhecimento cultural e científico, assim como o contato com a natureza, preservando o modo que a criança se situa no mundo.