Patto (1999) afirma que o pensamento educacional brasileiro ...
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Ano: 2023
Banca:
IF-MG
Órgão:
IF-MG
Prova:
IF-MG - 2023 - IF-MG - Professor EBTT Área/Disciplina: Educação |
Q2169726
Pedagogia
Patto (1999) afirma que o pensamento educacional brasileiro se constitui pelas proposições abaixo descritas.
Assinale opção que está em desacordo com os estudos dessa autora:
I. ( ) O fracasso escolar é um tema complexo e multifacetado, que envolve fatores individuais, sociais, econômicos e culturais, que pode ser entendido como o insucesso, seja no processo de aprendizagem ou na conclusão do ensino formal, as teorias que o explicam tendem a culpabilizar o aluno pelo seu próprio fracasso, desconsiderando os aspectos sociais, culturais e econômicos que influenciam este processo.
II. ( ) Na década de 1980 as teorias que explicaram as razões do fracasso escolar estavam alicerçadas nas teorias do déficit e na teoria da diferença cultural que precisavam ser revistas e tomaram como base o conhecimento acerca dos mecanismos escolares que produzem as dificuldades de aprendizagem; essas teorias foram utilizadas pela Pedagogia, Psicologia, Filosofia e Sociologia na manutenção da evasão e da repetência.
III. ( ) O fracasso escolar persiste porque o professor da escola pública ensina segundo o modelo ideal sem correspondência com a realidade, da mesma forma que quando ensina, parte da suposição de que o ensino oferecido é inadequado devido à falta de habilidades cognitivas das crianças pobres, que são reconhecidas como sendo inaptas a aprender o currículo valorizado e adotado pelas escolas desta rede de ensino.
IV. ( ) Nas escolas da rede pública de ensino o fracasso é algo provável e advém de um sistema congenitamente gerador de obstáculos a efetivação de seus objetivos que se concretizariam pela ausência efetiva de uma prática pedagógica baseada em estudos das neurociências, das neurolinguísticas, se constituindo assim, marcas registradas do sistema público que cria condições institucionais para a adesão dos educadores.
V. ( ) As condições curriculares das reais condições de aprendizagem da maioria da população em idade escolar, aliadas às informações sobre o nível de desenvolvimento psicológico de crianças das classes populares podem ser interpretadas como favoráveis à implementação de uma escola que se adequa às crianças das classes populares, essa escola corre o risco de ser menos exigente do que aquela oferecida às crianças das classes socioeconômicas favorecidas.
Opções de resposta:
I. ( ) O fracasso escolar é um tema complexo e multifacetado, que envolve fatores individuais, sociais, econômicos e culturais, que pode ser entendido como o insucesso, seja no processo de aprendizagem ou na conclusão do ensino formal, as teorias que o explicam tendem a culpabilizar o aluno pelo seu próprio fracasso, desconsiderando os aspectos sociais, culturais e econômicos que influenciam este processo.
II. ( ) Na década de 1980 as teorias que explicaram as razões do fracasso escolar estavam alicerçadas nas teorias do déficit e na teoria da diferença cultural que precisavam ser revistas e tomaram como base o conhecimento acerca dos mecanismos escolares que produzem as dificuldades de aprendizagem; essas teorias foram utilizadas pela Pedagogia, Psicologia, Filosofia e Sociologia na manutenção da evasão e da repetência.
III. ( ) O fracasso escolar persiste porque o professor da escola pública ensina segundo o modelo ideal sem correspondência com a realidade, da mesma forma que quando ensina, parte da suposição de que o ensino oferecido é inadequado devido à falta de habilidades cognitivas das crianças pobres, que são reconhecidas como sendo inaptas a aprender o currículo valorizado e adotado pelas escolas desta rede de ensino.
IV. ( ) Nas escolas da rede pública de ensino o fracasso é algo provável e advém de um sistema congenitamente gerador de obstáculos a efetivação de seus objetivos que se concretizariam pela ausência efetiva de uma prática pedagógica baseada em estudos das neurociências, das neurolinguísticas, se constituindo assim, marcas registradas do sistema público que cria condições institucionais para a adesão dos educadores.
V. ( ) As condições curriculares das reais condições de aprendizagem da maioria da população em idade escolar, aliadas às informações sobre o nível de desenvolvimento psicológico de crianças das classes populares podem ser interpretadas como favoráveis à implementação de uma escola que se adequa às crianças das classes populares, essa escola corre o risco de ser menos exigente do que aquela oferecida às crianças das classes socioeconômicas favorecidas.
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