Em uma reunião pedagógica, uma equipe de profissionais do I...

Alguns princípios podem ser orientadores para a organização de um currículo integrado: a contextualização, a interdisciplinaridade e o compromisso com a transformação social.

A contextualização pressupõe, na perspectiva aqui trabalhada, a íntima articulação dos conteúdos formativos com a realidade social e com os projetos políticos dos trabalhadores e de suas organizações sociais. Pistrak (2009) compreendia que a realidade social se constituiria como ponto de partida para os currículos integrados e a realidade social transformada como ponto de chegada.

A interdisciplinaridade é compreendida como o princípio da máxima exploração das potencialidades de cada ciência, da compreensão dos seus limites, mas, acima de tudo, como o princípio da diversidade e da criatividade (ETGES apud BIANCHETTI; JANTSCH, 1995). Para esse autor, a interdisciplinaridade não toma a fragmentação disciplinar como uma patologia. Esse conceito de interdisciplinaridade pressupõe que é, na totalidade dinâmica, que os construtos particulares se fazem verdade. Para Pistrak (2009), a dificuldade da ação interdisciplinar é que cada disciplina toma seus objetivos específicos como os mais importantes, em vez de subordinar-se a um objetivo geral já que, na escola, cada “[...] ciência deve ser ensinada apenas como meio de conhecer e de transformar a realidade de acordo com os objetivos gerais da escola” (PISTRAK, 2009, p. 119).

O compromisso com a transformação social revela a teleologia do projeto de ensino integrado. É esse princípio que distingue a práxis marxista da filosofia pragmática que busca vincular os processos formativos com demandas imediatas e pontuais. Dewey (1936, p. 147), filósofo pragmático que propôs o progressivismo educacional, via como impossível “[...] a associação entre processos formativos com ideias de um futuro distante” e subordinava os conteúdos de ensino ao imediato, dando-lhes um sentido prático utilitário, promovendo a conformação.

a lógica eh interdisciplinar, para frigotto

Gabarito: C - a contextualização, a interdisciplinaridade e o compromisso com a transformação social.

Para compreender a questão e o motivo pelo qual a alternativa C é a correta, é importante entender os conceitos referentes à organização curricular dos cursos técnicos integrados ao Ensino Médio dentro das concepções apresentadas por Araujo e Frigotto no artigo mencionado. Os princípios de um currículo integrado, segundo esses autores, visam romper com a fragmentação do conhecimento e engajar os estudantes em um processo de aprendizagem que considere tanto as disciplinas específicas quanto a realidade social em que estão inseridos.

O princípio da contextualização refere-se à necessidade de relacionar os conteúdos aprendidos com o contexto no qual os alunos vivem. Isso significa que o currículo deve fazer sentido para os estudantes, conectando o que é aprendido na escola com a sua vida cotidiana e perspectivas futuras.

A interdisciplinaridade é o segundo princípio, que enfatiza a importância de ultrapassar as barreiras entre as disciplinas tradicionais, promovendo a integração dos saberes. A interdisciplinaridade busca a construção de conhecimento de maneira holística, incentivando a correlação entre diferentes áreas do conhecimento para compreender melhor a complexidade do mundo.

Por fim, o compromisso com a transformação social ressalta o papel da educação enquanto força motriz para mudanças sociais. O currículo deve possuir uma função emancipatória, contribuindo para a formação de cidadãos críticos, conscientes e capazes de atuar como agentes de transformação na sociedade.

A alternativa C é correta porque encapsula esses três princípios fundamentais que devem guiar a organização curricular em uma perspectiva integrada, de acordo com Araujo e Frigotto. Ela se alinha ao pensamento contemporâneo de que a educação deve ser significativa, conectada às várias áreas do saber e comprometida com o desenvolvimento social justo e igualitário.

As outras alternativas não refletem adequadamente os princípios mencionados pelos autores no contexto de um currículo integrado, focando em aspectos que, embora importantes, não são centrais na concepção de Araujo e Frigotto para a organização curricular dos cursos técnicos integrados ao Ensino Médio.