Segundo Soares et al. (2012), a forte influência dos métodos
ginásticos e da instituição militar legou à educação física e
à sua prática pedagógica na escola
Para Soares et al. (2012), a abordagem crítico-superadora
identifica que a avaliação da aprendizagem na educação
física é centrada na performance motora, na técnica e nas
habilidades esportivas e em modelos pré-determinados de
desempenho. Assim, essa abordagem propõe, inicialmente,
dez aspectos a serem considerados no processo avaliativo,
dentre eles:
Para Soares (2002), na Europa do século XIX, a ginástica
científica se afirma como uma parte importante da formação
de novos códigos de civilidade. Sob a direção da ciência
formulada nesse período, os métodos ginásticos apresentam-se como expressão de um esquadrinhamento do tempo e
dos movimentos, gerando uma economia das energias.
Assim, os métodos ginásticos deste período destacam-se
por seu
Kunz (2004) indica, em sua abordagem crítico-emancipatória
do ensino da educação física, que o processo de ensino
deve direcionar-se por três categorias: trabalho, interação e
linguagem. O desenvolvimento destas categorias no trato
pedagógico deve conduzir ao desenvolvimento de
competências que possibilitam aos estudantes não só
compreender a realidade da cultura do movimento, mas
também intervi-la. Para o autor, estas três competências
são, respectivamente: