Questões de Concurso

A partir da capacidade dos professores de utilizar jogos e brincadeiras tradicionais sistematicamente para o ensino do esporte sem preocupação com as especificidades do esporte alvo do ensino.

A partir da fragmentação do jogo em partes, os chamados jogos situacionais, utilizando os padrões do jogo sistematizado.

A partir da aplicação contínua do jogo propriamente dito ao longo das aulas, sem alterações que possam descaracterizá-lo.

A partir do ensino das técnicas do jogo formal, para depois ensinar os aspectos táticos e estratégicos da modalidade alvo do ensino.

A partir da capacidade dos professores de alterarem o esporte alvo do ensino em jogos que possibilitem sua prática pelas crianças.

Meios.

Sondagens.

Objetivos.

Conteúdos.

Recursos.

A cadeira de rodas é parte do espaço corporal da pessoa, quase uma extensão do seu corpo. O professor deve procurar segurar na cadeira.

Se a pessoa usar cadeira de rodas, não fale por muito tempo, dando explicações demoradas, pois é incômodo ficar olhando para cima por muito tempo.

Nunca movimentar a cadeira de rodas sem pedir permissão à pessoa.

Quando escolher outra pessoa para empurrar a cadeira, o professor deverá explicar que terá de fazê-lo com cuidado.

Se o professor não entender o que um portador de paralisia cerebral diz, deve pedir para repetir, pois isso é importante para que essa pessoa exercite a fala e possa se comunicar com todos.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e IV.

Apenas III e IV.

I, II, III e IV.

estandardização; meritocracia; estabelecimento de valores e hierarquias; determinação dos resultados; primazia do objeto frente ao sujeito; racionalidade pragmática e administrada; avaliação centrada nas dimensões corporais e habilidades motoras; identificação de talentos e formação de equipes para competições escolares.

projeto histórico; condutas humanas; práticas avaliativas; decisões em conjunto; tempo pedagogicamente necessário para aprendizagem; compreensão crítica da realidade; privilégio da ludicidade e da criatividade; intencionalidade e intenções; nota enquanto síntese qualitativa; reinterpretação e redefinição de valores e normas.

avaliação formal e informal; proposição de testes e verificação periódica; avaliação institucional com foco em contribuir de forma interdisciplinar com o conjunto dos componentes curriculares; atenção ao Projeto Político-Pedagógico; compreensão de sujeito e de sociedade que se quer formar e atenção à política de avaliação das redes de ensino.

processual, contínua e diagnóstica; avaliação centrada no sujeito e na mediação do conhecimento; eixo curricular como fundamento do que se deve avaliar; compreensão e ampliação dos dados da realidade enquanto referências de pensamento capazes de estranhar o cotidiano e apontar para a superação das determinantes sociais.