Questões de Concurso Sobre educação física

identifiquem os discursos que constroem o Outro como diferença, a fim de desconstruírem representações negativas que inviabilizam o seu reconhecimento como sujeito de direito à diferença.

aprendam um amplo repertório de práticas corporais pertencentes à cultura do Outro, a fim de perceberem o potencial expressivo do próprio corpo.

reconheçam as potencialidades e limitações de si e dos Outros, a fim de compreenderem as práticas corporais adaptadas como forma de bem-estar coletivo.

aprendam a distinguir as características físicas de cada um, a fim de que todos tomem cuidado com os que apresentam deficiências corporais.

possuem deficiências corporais possam participar apenas de práticas corporais que não envolvam riscos.

tanto a afirmação de seus representantes como a desconstrução da branquitude como padrão de modos de ser, para que os estudantes de qualquer origem étnico-racial percebam os modos de consolidação da cultura hegemônica.

reconhecer essas práticas corporais como elemento potente para a ocupação do tempo livre e horas de lazer por meio da aprendizagem de suas técnicas, cânticos e ritmos, para que seus representantes possam se inserir e socializarem-se na esfera pública.

desenvolver nos alunos afrodescendentes as aptidões físicas necessárias por meio da vivência das práticas corporais de sua cultura de origem, para que possam superar a indolência e inserirem-se na cultura ocidental da eficiência e do mérito.

aproximar a cultura afrodescendente da cultura de matriz branca ocidental por meio de miscigenação das práticas corporais, para que as políticas de eugenia sejam retomadas e consolidadas.

desenvolver nos alunos as habilidades motoras especializadas por meio da ênfase nos processos de aprendizagem motora, para que os representantes desprovidos dessas habilidades possam se sentir pertencentes ao grupo de origem.

técnico-esportivo, os conteúdos de ensino devem emergir da realidade concreta dos alunos.

da saúde, os conteúdos de ensino são extraídos das habilidades motoras conforme a fase do desenvolvimento motor dos alunos e o esporte em questão.

crítico-superador, os conteúdos de ensino são classificados em conceituais, atitudinais e procedimentais.

cultural, a seleção dos conteúdos de ensino depende das problematizações decorrentes da temática investigada.

proposto pelos PCN de Educação Física, os conteúdos de ensino são os necessários para o desenvolvimento das capacidades físicas.

responsabilidade social, autocuidado, eficiência, participação e respeito ao próximo.

rendimento físico, acuidade visual, consistência, variabilidade e dissonância cognitiva.

justiça curricular, ancoragem social dos conteúdos e evitar o daltonismo cultural.

planejamento, interdisciplinaridade, coeducação dos sexos, protagonismo e diversidade cultural.

contexto cultural, equidade social, respeito às diferenças, culturalidade e inclusão.

permite uma análise da realidade, bem como a projeção de novas ações centradas no ensino e na aprendizagem.

dificulta a análise do processo de reflexão sobre e para a ação da prática pedagógica.

minimiza a importância da coleta de indícios do modo como os praticantes se apropriam dos saberes escolares.

inviabiliza as análises dos dados coletados por valorizar a autoavaliação e coparticipação dos alunos.

facilita a realização e o controle dos resultados das avaliações externas ao diversificar os instrumentos de registro.