Questões de Concurso Comentadas para diretor de unidade escolar

Uma das formas de atuação da direção de uma escola, em relação à manutenção de sua unidade, é o ético e administrativamente correto emprego do dinheiro oriundo do PDDE – Programa Dinheiro Direto na Escola. Para execução dos valores recebidos, na condição de Capital ou Consumo, é dever da direção prestar contas, apresentando as Atas de discussão e aprovação das compras, e demonstrando seu diálogo com a APM (Associação de Pais e Mestres) e a comunidade. Pode-se afirmar que a cautela adotada nesses procedimentos está diretamente relacionada à promoção da:

Como forma de ampliar as condições de aprendizado das crianças e adolescentes, a direção de uma unidade escolar, junto à equipe pedagógica e administrativa, reuniu-se para a discussão de um projeto de implantação de uma horta comunitária. Como alternativa voltada ao sucesso do projeto, quais seriam as etapas que, indiscutivelmente, devem fazer parte do mesmo?

Para Paulo Freire (1996), “[...] ensinar não é transferir conhecimento, mas criar possibilidades para sua produção ou a sua construção”, de forma a promover sujeitos pensantes, responsáveis e críticos. Assim, podemos dizer que a responsabilidade do educador frente a sua tarefa formativa demanda uma atitude 

A diretora da EMEB Chico Mendes considera que é indispensável a participação da comunidade no acompanhamento e fiscalização dos recursos que são destinados à manutenção e ao desenvolvimento do ensino. Com base no artigo 70 da Lei no 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação –, ela apresentou para o Conselho Escolar uma lista do que constitui despesa de manutenção e desenvolvimento do ensino, entre outras, destacou:

O Parecer CNE/CEB 11/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 09 anos – recomenda que

O Parecer CNE/CP 03/2004 – Diretrizes Curriculares Nacionais sobre Ed. das Relações Ético-Raciais – recomenda que o Estado e a Sociedade tomem medidas para ressarcir os descendentes de africanos negros, dos danos psicológicos, materiais, sociais, políticos e educacionais sofridos sob o regime escravista, bem como em virtude das políticas explícitas ou tácitas de branqueamento da população, de manutenção de privilégios exclusivos para grupos com poder de governar e de influir na formulação de políticas, no pós-abolição. Propõe, também, que tais medidas se concretizem em iniciativas de combate ao racismo e a toda sorte de discriminações. Entre essas medidas, as políticas de reparações e de reconhecimento formarão programas de ações afirmativas, isto é, conjuntos de ações políticas dirigidas à correção de desigualdades raciais e sociais, orientadas para oferta de tratamento___________ com vistas a corrigir desvantagens e marginalização criadas e mantidas por estrutura social excludente e discriminatória.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, a lacuna do texto.

Conforme Parecer CNE/CEB 20/2009, o número de crianças por professor deve possibilitar atenção, responsabilidade e interação com as crianças e suas famílias. Levando em consideração as características do espaço físico e das crianças, no caso de agrupamentos com criança de mesma faixa de idade, recomenda-se a proporção _______________ de crianças por professor (no caso de crianças de zero e um ano), ___________ crianças por professor (no caso de criança de dois e três anos) e ____________ crianças por professor (nos agrupamentos de crianças de quatro e cinco anos).
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

Em conformidade com o art. 6º , Resolução CNE/CEB 07/2010 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, os sistemas de ensino e as escolas adotarão, como norteadores das políticas educativas e das ações pedagógicas, princípios éticos, políticos e estéticos. Com relação aos princípios políticos, pode(m)-se destacar, entre outros:

ZABALA (1998) define materiais curriculares ou materiais de desenvolvimento curricular como todos aqueles instrumentos que proporcionam ao educador referências e critérios para tomar decisões, tanto no planejamento como na intervenção direta no processo de ensino/aprendizagem e em sua avaliação. De acordo com o autor,

A diretora da escola Vinícius de Moraes observou que os professores da sua unidade escolar utilizam sempre a mesma organização social da aula. Diante dessa constatação, ela elaborou uma formação em serviço sobre as diferentes formas de organizar as atividades na aula, para discutir e sistematizar as vantagens e desvantagens de cada uma. De acordo com ZABALA (1998),

Patrícia é diretora de uma escola infantil e, ao preparar uma formação sobre a leitura e a escrita nessa modalidade de ensino para os professores da unidade escolar, consultou as recomendações apresentadas por TEBEROSKY e COLOMER (2003). Entre essas recomendações, pode- -se destacar:

“Ana é uma criança de três anos que olha um livro com imagens. Ela reconhece o texto como ‘aquilo que se lê’. Apontando o texto, primeiro disse ‘letras’, depois disse ‘a, t’; diante de umas cifras, disse ‘letras de contar’; diante dos desenhos, disse ‘um caminho, um hipopótamo’. Quando lhe é pedido que desenhe, faz garatujas sem levantar o lápis do papel, e quando lhe é pedido que escreva, levanta o lápis e pede ajuda para traçar círculos, enquanto verbaliza ‘Ana’.” (TEBEROSKY e COLOMER, 2003) De acordo com as autoras, pode-se afirmar que

MORIN (2007) defende que ensinar a viver necessita não só do conhecimento, mas também da transformação do conhecimento adquirido em sabedoria. Na educação, trata-se de transformar conhecimento em sapiência, o que implica, entre outras, na seguinte finalidade:

MANTOAN (2003) aborda algumas condições que contribuem para que as escolas se tornem espaços vivos de acolhimento e de formação para todos os alunos e de como transformá-las em ambientes educacionais verdadeiramente inclusivos. De acordo com a autora, é correto afirmar: