Questões de Concurso Para prefeitura de desterro - pb

modismos conceituais de profissionais da educação que não estão comprometidos com o processo de aprendizagem de seus alunos.

impossibilidades no âmbito da educação, pois não é admissível desvirtuar o que está prescrito no currículo e modificá-lo ao bel prazer do educador.

possibilidades educacionais para dar suporte e facilitar a vida do gestor escolar, evitando que se envolva com problemas demandados pelos estudantes.

possibilidades educacionais para dar suporte e facilitar a vida do professor, criando um novo currículo, mais dinâmico e abrangente que o anterior.

possibilidades educacionais para dar suporte às dificuldades de aprendizagem. Pressupõe que se realize adaptação curricular, quando necessário, para torná-la apropriada às peculiaridades dos alunos com deficiência.

O professor, desde que formado em um curso de licenciatura, não precisa repensar sua prática sobre o significado do que é inclusão, pois sua formação já supriu todas as necessidades em sua atuação profissional.

Discutir a formação do professor é uma proposta para melhorar a qualidade de ensino que será oferecida ao aluno deficiente ou não-deficiente; é repensar o verdadeiro significado da prática pedagógica

A necessidade da formação continuada torna-se um fator relevante, pois o professor deve centrar-se em saber como aplicar sua prática docente na sala de aula objetivando o desenvolvimento do aluno que não possui deficiência, como também do aluno com deficiência ou do aluno com transtorno global do desenvolvimento.

Para uma educação ser realmente inclusiva existe a necessidade de o educador formar uma consciência crítica quanto a sua responsabilidade pelo desenvolvimento da aprendizagem de seus alunos.

A necessidade da formação continuada do professor vem ao encontro das demandas educacionais que mudam rapidamente e alguns professores não conseguem acompanhá-las e por isso necessitam de apoio contínuo.

A função da escola diante da inclusão precisa ser repensada e reformulada para tornar-se um ambiente favorável ao saber, capaz de buscar alternativas para facilitar o aprendizado.

Quando a escola se impõe como instrumento para a inclusão, os professores, com o decorrer do tempo, passam a entender o seu papel e tomam para si a responsabilidade de promover a inclusão do aluno dito diferente e assim abolir a exclusão.

As escolas que não reconhecem e não valorizam a diversidade são aquelas que buscam inovar seu modelo educativo com projetos inclusivos.

A escola deverá se adaptar para que todas as crianças, com deficiência ou não, tenham oportunidades iguais de aprendizagem.

Deve-se criar condições para que a inclusão seja verdadeira e aconteça para todos, em que haja qualidade de ensino com ações educativas fundamentadas no respeito ao outro e na solidariedade, tendo a participação das pessoas que direta ou indiretamente estejam comprometidas com o processo educacional.

Os professores capacitados, para serem assim denominados, devem ter uma disciplina em sua formação inicial a respeito da educação especial e da educação inclusiva, além de adquirir competências para perceber as necessidades educacionais específicas dos estudantes e flexibilizar a ação pedagógica para atender as suas especificidades.

Não é obrigação dos professores especializados apoiar os educadores das escolas regulares que tiverem crianças e adolescentes com essas particularidades em suas salas de aula.

Uma disciplina nos cursos de formação docente que aborde questões relativas à educação especial e à educação inclusiva não dá conta da complexidade e da abrangência dos temas.

A formação dos professores especializados, os que vão trabalhar no atendimento educacional especializado (AEE), deve acontecer em cursos específicos.

O conhecimento a respeito dos tipos de deficiências, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação com a conceituação, características e possibilidades de trabalho pedagógico, pode ser de grande valia para os profissionais da educação, mas é necessário que se considere sempre a dimensão do sujeito que apresenta essas diferenças.

matrícula e atendimento educacional especializado nas etapas e modalidades da educação básica previstas em lei e no seu regimento escolar.

professores especializados e equipe técnica de apoio.

conclusão e certificação de educação escolar, incluindo terminalidade específica para alunos com deficiência mental e múltipla.

parcerias com escolas das redes regulares públicas ou privadas de educação profissional.

impedimento de ingresso de alunos na educação regular.