Questões de Concurso Para professor - matemática

16.

100.

80.

64.

256.

Existem quatro valores possíveis para x no conjunto dos números reais, uma vez que será obtida uma equação biquadrada.

x = 2 é a única solução possível.

x = 5​ é uma solução possível para o problema proposto.

|x| = 2 apresenta a solução do problema.

O produto de todos os valores possíveis de x é igual a 20.

48.

33.

51.

18.

36.

Existe e é único o número z ∈ C.

z = 2 é uma das soluções.

Os afixos das possibilidades de z definem pontos no plano dos complexos correspondentes aos vértices de um hexágono regular.

Não é possível resolver a equação, pois não existe raiz sexta de número negativo.

Existe z, tal que |z| > 2.

|u| > |v|

Re (v²) < Re (u³)

u³ ÷ v² = 2

u⁶ ÷ v⁴ = 8

u³ x v² = 32

90.

85.

80.

100.

95.

18

1

17

2

0

Coincidentemente, não haveria diferença entre os valores a serem recebidos por B.

O irmão B receberia um valor menor na divisão por proporção indireta.

A diferença seria superior a R$ 60 mil, e B ganharia menos na proporção direta.

Essa diferença seria inferior a R$ 80 mil, sendo mais vantajosa na proporção direta.

A proporção inversa gera um resultado pior para B.

n (D (MDC(120,495))) = 4

120 não possui mais divisores positivos que -495.

270 possui mais divisores que 120.

MDC (30,120) < MDC (120, 495).

MDC (120, 495) > MMC (3,5)

B é o conjunto com o maior número de elementos.

݊n (A) > n (B)

A ∩ B = C

os conjuntos (( R - Q ) ∩ B) e possuem algum elemento em comum.

n (A ∩ C) = n (B ∩ C) > 100.

Se ܺX ⊂ Z e ܻY ⊂ W, então, (X ∪ Y) ∩ (Z ∪ W) = Z ∪ W.

Se X, Y e Z são conjuntos disjuntos entre si, ݊n (X ∪ Y ∪ Z) = n (X) + n (Y) + n (Z) + n ( X ∩ Y∩ Z).

(X ∪ Y) ∩ Z = X ∪ (Y ∩ Z).

(X ∩ Y) ∪ W = (X ∪ W) ∩ Y.

n (X ∪ Z ∪ W) = n (X) + n (Z) + n (W) - n (X ∩ Z ∩ W)

A força da relação professor-aluno é significativa e produz resultados iguais nos indivíduos.

Se a relação entre ambos for positiva, a probabilidade de um maior aprendizado aumenta.

Na abordagem tradicional, o ensino é centrado no aluno.

A educação resume-se à aplicação de provas e testes para aferição da aprendizagem do aluno.

Os professores devem transmitir seu conhecimento sem se importar com a realidade do aluno.

à “Constituição Cidadã”, assim chamada a Constituição Federal de 1988.

ao Plano Nacional de Educação (PNE), que determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional.

à Declaração Universal dos Direitos Humanos, adotada e proclamada pela Assembleia Geral das Nações Unidas.

à Base Nacional Comum Curricular, documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais para todos os alunos.

às resoluções do Conselho Estadual de Educação de Goiás.

escolanovista.

histórico-crítica.

libertária.

tecnicista.

libertadora.

O uso de computadores pelos alunos como instrumento de aprendizagem escolar é desnecessário.

As TICs são apenas ferramentas, sem a possibilidade de colaborar para que haja, de fato, uma mudança radical no processo de ensino-aprendizagem.

As TICs têm um potencial inovador enorme e vieram para enriquecer o espaço educacional e para substituir o professor.

O processo de apropriação das TICs envolve duas facetas: a tecnológica e a pedagógica.

É importante diminuir o uso das TICs no espaço educacional, pois a tecnologia atrapalha o processo de ensino-aprendizagem.

refletir acriticamente acerca da realidade educacional.

criar planos de aula como instrumentos de trabalho que organizam o tempo e as atividades a serem promovidas com os alunos.

propor planos de ensino que se diferenciam do projeto político-pedagógico da escola.

realizar ações de caráter aleatório, ativistas e assistemáticos.

antecipar todos os imprevistos e as condições de execução dos planos educacionais.

A EA deve ser ofertada como um componente curricular da educação básica.

A EA envolve a natureza, excluindo espaços como a casa, a rua e a escola.

A EA busca conscientizar os professores e ajudá-los a se tornarem cidadãos ecologicamente corretos.

A interdisciplinaridade e os projetos são formas de trabalhar a EA.

Os temas transversais, como a EA, estão dispensados de constar no projeto político-pedagógico da escola.

Educação infantil, ensino fundamental e educação especial.

Educação infantil, ensino médio e ensino superior.

Educação infantil, ensino fundamental e educação a distância.

Educação infantil, educação ambiental e educação integral.

Educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.

A avaliação tradicional e classificatória pode ser considerada um dos fatores responsáveis pelo fracasso, pela evasão, pela reprovação e pela não aprendizagem de crianças e adolescentes.

A avaliação deve ser um processo excludente na educação.

A avaliação deve ser pontual e cumulativa quanto ao desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos.

O objetivo da avaliação formativa é a classificação dos estudantes de uma mesma turma.

No momento da avaliação, não é possível adquirir aprendizagens.

O momento da coordenação pedagógica representa a oportunidade para professores se encontrarem e dialogarem a respeito de assuntos alheios à escola.

As universidades devem ser o lócus privilegiado da educação continuada, pois a academia pode oferecer as soluções de que a escola precisa.

Entre as várias situações que impedem a ressignificação das práticas pedagógicas, inclui-se a descontinuidade das políticas educacionais.

A coordenação pedagógica é apenas o momento de crítica ao trabalho desenvolvido.

Os cursos de educação continuada podem desconsiderar as necessidades demonstradas pelos professores.