Questões de Concurso
Para assistente social
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Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007319
História e Geografia de Estados e Municípios
Leia com atenção as afirmativas sobre os Parques Estaduais do Tocantins:
I. Pertencendo à categoria de Unidades de Conservação de Proteção Integral do Estado do Tocantins, e ocupando mais de 158 mil hectares, sua área total se concentra em apenas um município Tocantinense, Mateiros. Representa um importante patrimônio ecológico, uma vez que é atravessado por sub-bacias que disponibilizam uma expressiva oferta de recursos hídricos para o rio Tocantins.
II. Localizado em uma região de ecótono entre a Amazônia e o Cerrado, com diversos ecossistemas, ocupa uma área de cerca de 90 mil hectares na porção oeste do território do Tocantins e apresenta grande diversidade e algumas espécies ameaçadas de extinção. Seu estado de preservação, sua função como recurso para a alimentação e berçário para a reprodução de abundantes populações de peixe do médio Araguaia reforçam a sua importância.
III. Inserido no bioma Cerrado, dentro de uma Área de Preservação Ambiental (APA), o parque abrange uma área de cerca de 10 mil hectares, possui características importantes para a manutenção do equilíbrio ambiental, como água em abundância e heterogeneidade ambiental. Objetiva proteger amostras dos ecossistemas da Serra do Lajeado, assegurando a preservação de sua flora, fauna e demais recursos naturais, características geológicas, geomorfológicas e cênicas.
Assinale a alternativa CORRETA. As afirmativas I, II e III fazem referência, respectivamente, a:
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
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Q3007315
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
Assinale a alternativa CORRETA. Em:
“Robótica, jogos eletrônicos, inteligência
artificial e realidade aumentada são novidades
do mercado educacional”, os trechos em
destaque exercem a função de:
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
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Q3007312
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
De acordo com os exemplos sobre o uso das
tecnologias, descritos pelos três professores, nos
11º, 12º e 13º parágrafos do texto, analise as
afirmativas sobre os seus possíveis benefícios.
I. Maior interesse do aluno com a escrita e com o aprendizado. II. Facilitação da comunicação e aumento da motivação por parte dos alunos. III. Aprendizado mais próximo do cotidiano dos alunos. IV. Melhor visualização dos conteúdos estudados, tornando o aprendizado mais acessível e compreensível.
Assinale a alternativa CORRETA.
I. Maior interesse do aluno com a escrita e com o aprendizado. II. Facilitação da comunicação e aumento da motivação por parte dos alunos. III. Aprendizado mais próximo do cotidiano dos alunos. IV. Melhor visualização dos conteúdos estudados, tornando o aprendizado mais acessível e compreensível.
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
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|
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COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
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COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007311
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
Sobre as ações envolvendo tecnologia em sala de
aula, apresentadas pelos professores, nos 11º,
12º e 13º parágrafos do texto, assinale a
alternativa CORRETA.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
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|
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COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
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Q3007310
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
Assinale a alternativa INCORRETA sobre o papel
do professor no uso efetivo das tecnologias em
sala de aula.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007309
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
Sobre os principais obstáculos ao efetivo uso das
tecnologias em sala de aula, analise as
afirmativas.
I. Formação insuficiente – muitos professores não receberam formação específica sobre o uso de tecnologias. II. Carência de apoio institucional – necessidade da presença de especialistas em tecnologia educacional nas escolas. III. Resistência – os professores podem sentir desconforto com mudanças na rotina e maior necessidade de planejamento e estudo. IV. Infraestrutura deficiente por parte da escola – faltam equipamentos e a velocidade da internet é baixa. V. Falta de engajamento – ausência de vontade dos professores de aprender e de se atualizar.
Assinale a alternativa CORRETA.
I. Formação insuficiente – muitos professores não receberam formação específica sobre o uso de tecnologias. II. Carência de apoio institucional – necessidade da presença de especialistas em tecnologia educacional nas escolas. III. Resistência – os professores podem sentir desconforto com mudanças na rotina e maior necessidade de planejamento e estudo. IV. Infraestrutura deficiente por parte da escola – faltam equipamentos e a velocidade da internet é baixa. V. Falta de engajamento – ausência de vontade dos professores de aprender e de se atualizar.
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007308
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
Assinale a alternativa CORRETA. A incorporação
das tecnologias ao ensino:
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007307
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
Sobre a interpretação do texto, assinale a
alternativa INCORRETA.
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007216
Legislação Estadual
De acordo com a Resolução n.º 1/2012 da ARPB, constitui
conduta sujeita à imposição da penalidade de multa
I deixar de prover as áreas de risco, definidas na legislação, com a instalação de sinalizadores e avisos de advertência, de forma adequada à visualização de terceiros.
II deixar de manter normas e instruções de operação atualizadas para a operação e manutenção dos sistemas de abastecimento de água e de esgotamento sanitário.
III deixar de disponibilizar aos usuários estrutura de atendimento adequada, que lhes possibilite fácil acesso à prestadora dos serviços.
Assinale a opção correta.
I deixar de prover as áreas de risco, definidas na legislação, com a instalação de sinalizadores e avisos de advertência, de forma adequada à visualização de terceiros.
II deixar de manter normas e instruções de operação atualizadas para a operação e manutenção dos sistemas de abastecimento de água e de esgotamento sanitário.
III deixar de disponibilizar aos usuários estrutura de atendimento adequada, que lhes possibilite fácil acesso à prestadora dos serviços.
Assinale a opção correta.
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007215
Legislação Estadual
Conforme a Resolução n.º 2/2010 da Agência de Regulação do
Estado da Paraíba (ARPB), a pessoa física responsável legal de
imóvel situado em logradouro que não disponha dos serviços de
abastecimento de água e esgotamento sanitário é denominada
usuário
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007212
Matemática
O volume de água V a ser distribuído para as cidades de
João Pessoa, Campina Grande e Patos é proporcional à
população de cada cidade. Nesse caso, se a população de
Campina Grande for metade da população de João Pessoa e a
população de Patos for 4 vezes menor que a população de
Campina Grande, então o volume de água que deverá ser
destinado à cidade de Campina Grande será de
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007211
Matemática
O número de usuários do sistema de abastecimento
de águas de determinado estado cresce 10% a cada dois anos
em relação à quantidade de usuários do biênio anterior.
Atualmente, 3 milhões de pessoas têm acesso ao sistema de
águas desse estado.
Nessa situação hipotética, em seis anos a partir do momento atual, o número de usuários do sistema de águas será
Nessa situação hipotética, em seis anos a partir do momento atual, o número de usuários do sistema de águas será
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007208
Direito Administrativo
Um servidor público aplicou uma multa a uma empresa
por esta não seguir as determinações contidas em determinado
contrato. A empresa contestou a multa, alegando que o servidor
público não tinha a competência para aplicar sanções
administrativas.
Nessa situação hipotética, entre os atributos do ato administrativo, aquele que garante que a multa aplicada pelo servidor público será considerada válida até prova em contrário é a
Nessa situação hipotética, entre os atributos do ato administrativo, aquele que garante que a multa aplicada pelo servidor público será considerada válida até prova em contrário é a
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007207
Direito Administrativo
Caso um órgão público necessite adquirir, por inexigibilidade de
licitação, equipamentos de informática, o processo de
contratação deverá ser obrigatoriamente instruído, entre outros,
com
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007206
Direito Administrativo
Determinado servidor público, durante uma vistoria,
identificou uma empresa que está operando sem as devidas
licenças, o que configura uma infração administrativa. Utilizando
os poderes administrativos que competem ao seu cargo, o
referido servidor público decidiu aplicar sanções à empresa e
ordenar a interrupção imediata das atividades.
Nessa situação hipotética, o servidor fez uso do poder administrativo
Nessa situação hipotética, o servidor fez uso do poder administrativo
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007199
Segurança da Informação
Em determinado ataque de computador, são enviados
vários pacotes e requisições usando uma bot-net para bombardear
o servidor com requisições, impedindo o fornecimento dos
serviços aos usuários e causando prejuízos.
Nessa situação, o ataque descrito é do tipo
Nessa situação, o ataque descrito é do tipo
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007198
Redes de Computadores
Em um conjunto de armazenamento externo com quatro
discos ativos, optou-se pelo máximo desempenho em leitura e
escrita, porém, em determinado momento, houve falha em um
dos discos, fato que gerou indisponibilidade dos dados.
Nessa situação hipotética, é correto inferir que o arranjo de discos utilizado é do tipo
Nessa situação hipotética, é correto inferir que o arranjo de discos utilizado é do tipo
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007195
Português
Texto associado
Texto CG1A7-I
O Brasil tem a maior rede hidrográfica e a maior reserva de água doce do planeta. Se levarmos em conta a quantidade de água de territórios estrangeiros que ingressa no país pelas bacias amazônica, do Uruguai e do Paraguai, a vazão média de nossos rios é da ordem de 267 mil metros cúbicos por segundo, ou seja, pouco mais de 100 piscinas olímpicas por segundo. É um volume muito grande de água, que tem um papel de grande importância na vida das pessoas.
No entanto, o país mantém com seus rios uma relação ambígua: as cidades os abraçam para crescer e se desenvolver, criando importante laço para o desenvolvimento urbano e agrícola, mas também os destroem, ao torná-los o principal meio de escoamento de esgoto. Os rios sofrem com a poluição, o assoreamento, o desvio de seus cursos e a destruição das matas ciliares; a beleza da paisagem fica obstruída por mau cheiro, mudança de coloração da água, incapacidade de uso original de seus recursos.
Os cursos d’água possuem múltiplos usos: consumo humano, aproveitamento industrial, irrigação, criação animal, pesca, aquicultura e piscicultura, turismo, recreação, geração de energia, lazer, transporte. A arquiteta e paisagista Maria Cecília Barbieri Gorski, autora do livro Rios e cidades: ruptura e reconciliação, afirma que, em algumas regiões do Brasil, rios e córregos estiveram — e ainda estão — associados ao cotidiano de populações ribeirinhas, fornecendo água para as habitações e para a ativação de engenhocas como monjolo e roda d’água. O leito fluvial também é usado para o deslocamento de pessoas e mercadorias, para lavagem de roupas, para atividades extrativistas como a pesca e para a mineração de areia, argila e ouro.
Gercinair Silvério Gandara, historiadora e professora da Universidade Estadual de Goiás (UEG), analisa as cidades brasileiras de um ponto de vista da beira, ou seja, da perspectiva do rio, do mar, do ribeirão, das estradas, da rodovia, da ferrovia. E, se muitas de nossas cidades são de beira, várias cresceram à custa de seus rios. Por exemplo, em todas as capitais brasileiras, incluindo Brasília, rios tiveram papel importante no desenvolvimento urbano, ainda que muitas vezes eles estejam poluídos, canalizados ou com suas características físicas alteradas. Cidades ribeirinhas de médio e pequeno porte, como Penedo, em Alagoas, Piracicaba, em São Paulo, e Blumenau, em Santa Catarina, têm nos seus rios um fator de vitalidade e atração turística.
Gercinair considera os rios um espaço social em constante transformação. Segundo ela, muitas cidades que nascem voltadas para os rios acabam virando-lhes as costas: “isto resulta das próprias dinâmicas históricas das cidades no cruzamento dos caminhos fluviais e terrestres; assim, as cidades-rios são chaves para a leitura do mundo e do ambiente”.
Internet: <cienciaecultura.bvs.br> (com adaptações).
Mantendo-se a coerência e a correção gramatical do texto
CG1A7-I, a expressão “à custa de” (segundo período do quarto
parágrafo) poderia ser substituída por
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Civil |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Eletricista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Mecânico |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Químico |
Q3007194
Português
Texto associado
Texto CG1A7-I
O Brasil tem a maior rede hidrográfica e a maior reserva de água doce do planeta. Se levarmos em conta a quantidade de água de territórios estrangeiros que ingressa no país pelas bacias amazônica, do Uruguai e do Paraguai, a vazão média de nossos rios é da ordem de 267 mil metros cúbicos por segundo, ou seja, pouco mais de 100 piscinas olímpicas por segundo. É um volume muito grande de água, que tem um papel de grande importância na vida das pessoas.
No entanto, o país mantém com seus rios uma relação ambígua: as cidades os abraçam para crescer e se desenvolver, criando importante laço para o desenvolvimento urbano e agrícola, mas também os destroem, ao torná-los o principal meio de escoamento de esgoto. Os rios sofrem com a poluição, o assoreamento, o desvio de seus cursos e a destruição das matas ciliares; a beleza da paisagem fica obstruída por mau cheiro, mudança de coloração da água, incapacidade de uso original de seus recursos.
Os cursos d’água possuem múltiplos usos: consumo humano, aproveitamento industrial, irrigação, criação animal, pesca, aquicultura e piscicultura, turismo, recreação, geração de energia, lazer, transporte. A arquiteta e paisagista Maria Cecília Barbieri Gorski, autora do livro Rios e cidades: ruptura e reconciliação, afirma que, em algumas regiões do Brasil, rios e córregos estiveram — e ainda estão — associados ao cotidiano de populações ribeirinhas, fornecendo água para as habitações e para a ativação de engenhocas como monjolo e roda d’água. O leito fluvial também é usado para o deslocamento de pessoas e mercadorias, para lavagem de roupas, para atividades extrativistas como a pesca e para a mineração de areia, argila e ouro.
Gercinair Silvério Gandara, historiadora e professora da Universidade Estadual de Goiás (UEG), analisa as cidades brasileiras de um ponto de vista da beira, ou seja, da perspectiva do rio, do mar, do ribeirão, das estradas, da rodovia, da ferrovia. E, se muitas de nossas cidades são de beira, várias cresceram à custa de seus rios. Por exemplo, em todas as capitais brasileiras, incluindo Brasília, rios tiveram papel importante no desenvolvimento urbano, ainda que muitas vezes eles estejam poluídos, canalizados ou com suas características físicas alteradas. Cidades ribeirinhas de médio e pequeno porte, como Penedo, em Alagoas, Piracicaba, em São Paulo, e Blumenau, em Santa Catarina, têm nos seus rios um fator de vitalidade e atração turística.
Gercinair considera os rios um espaço social em constante transformação. Segundo ela, muitas cidades que nascem voltadas para os rios acabam virando-lhes as costas: “isto resulta das próprias dinâmicas históricas das cidades no cruzamento dos caminhos fluviais e terrestres; assim, as cidades-rios são chaves para a leitura do mundo e do ambiente”.
Internet: <cienciaecultura.bvs.br> (com adaptações).
A correção gramatical do segundo período do terceiro parágrafo
do texto CG1A7-I seria mantida caso
I os travessões fossem substituídos por parênteses.
II fosse empregada uma vírgula logo após “engenhocas”.
III fosse eliminada a vírgula após “Gorski”.
Assinale a opção correta.
I os travessões fossem substituídos por parênteses.
II fosse empregada uma vírgula logo após “engenhocas”.
III fosse eliminada a vírgula após “Gorski”.
Assinale a opção correta.
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
CAGEPA - PB
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Administrador
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Jornalista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Médico do Trabalho |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Advogado |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Arquiteto |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Assistente Social |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Atuário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Contador |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Tecnólogo em Geoprocessamento |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Economista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - CAGEPA - PB - Engenheiro Ambiental e Sanitário |
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Q3007190
Português
Texto associado
Texto CG1A7-I
O Brasil tem a maior rede hidrográfica e a maior reserva de água doce do planeta. Se levarmos em conta a quantidade de água de territórios estrangeiros que ingressa no país pelas bacias amazônica, do Uruguai e do Paraguai, a vazão média de nossos rios é da ordem de 267 mil metros cúbicos por segundo, ou seja, pouco mais de 100 piscinas olímpicas por segundo. É um volume muito grande de água, que tem um papel de grande importância na vida das pessoas.
No entanto, o país mantém com seus rios uma relação ambígua: as cidades os abraçam para crescer e se desenvolver, criando importante laço para o desenvolvimento urbano e agrícola, mas também os destroem, ao torná-los o principal meio de escoamento de esgoto. Os rios sofrem com a poluição, o assoreamento, o desvio de seus cursos e a destruição das matas ciliares; a beleza da paisagem fica obstruída por mau cheiro, mudança de coloração da água, incapacidade de uso original de seus recursos.
Os cursos d’água possuem múltiplos usos: consumo humano, aproveitamento industrial, irrigação, criação animal, pesca, aquicultura e piscicultura, turismo, recreação, geração de energia, lazer, transporte. A arquiteta e paisagista Maria Cecília Barbieri Gorski, autora do livro Rios e cidades: ruptura e reconciliação, afirma que, em algumas regiões do Brasil, rios e córregos estiveram — e ainda estão — associados ao cotidiano de populações ribeirinhas, fornecendo água para as habitações e para a ativação de engenhocas como monjolo e roda d’água. O leito fluvial também é usado para o deslocamento de pessoas e mercadorias, para lavagem de roupas, para atividades extrativistas como a pesca e para a mineração de areia, argila e ouro.
Gercinair Silvério Gandara, historiadora e professora da Universidade Estadual de Goiás (UEG), analisa as cidades brasileiras de um ponto de vista da beira, ou seja, da perspectiva do rio, do mar, do ribeirão, das estradas, da rodovia, da ferrovia. E, se muitas de nossas cidades são de beira, várias cresceram à custa de seus rios. Por exemplo, em todas as capitais brasileiras, incluindo Brasília, rios tiveram papel importante no desenvolvimento urbano, ainda que muitas vezes eles estejam poluídos, canalizados ou com suas características físicas alteradas. Cidades ribeirinhas de médio e pequeno porte, como Penedo, em Alagoas, Piracicaba, em São Paulo, e Blumenau, em Santa Catarina, têm nos seus rios um fator de vitalidade e atração turística.
Gercinair considera os rios um espaço social em constante transformação. Segundo ela, muitas cidades que nascem voltadas para os rios acabam virando-lhes as costas: “isto resulta das próprias dinâmicas históricas das cidades no cruzamento dos caminhos fluviais e terrestres; assim, as cidades-rios são chaves para a leitura do mundo e do ambiente”.
Internet: <cienciaecultura.bvs.br> (com adaptações).
No primeiro período do segundo parágrafo do texto CG1A7-I, a
palavra “ambígua” foi empregada como sinônimo de
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