Segundo Vasconcelos (2002), para a construção do
conhecimento, a metodologia na perspectiva dialética vai
buscar sua orientação básica no resgate do próprio processo de construção de conhecimento da humanidade.
Ao analisar esse processo, percebe-se que a produção do
conhecimento é resultante
Candau, citada por Resende (in: Veiga, 1998) explica
que a desestabilização, a relativização e a própria contestação são ingredientes necessários no encontro entre
culturas e, ao defender a transparência e a autenticidade
cultural via currículo, considera, entre outros, a
As tendências pedagógicas e seus pressupostos são
apresentados por Queiroz e Moita (2007). De acordo com
as autoras, a “pedagogia crítico-social dos conteúdos”
Pimenta (1990) defende que a construção do projeto pedagógico pelo coletivo dos educadores escolares objetiva a democratização do ensino, cujo núcleo é a democratização do saber, que passa agora a se diferenciar da
democratização das relações internas, sem, no entanto,
se desvincular delas. A autora também defende que é
necessário que os pedagogos desenvolvam uma competência que aponta para a formação e o exercício da
profissão em determinadas condições histórico-sociais
da educação escolar.
Essa competência é a competência