Questões de Concurso Sobre educação física no ambiente escolar em educação física

12 e 4

13 e 3

14 e 3

15 e 5

18 e 5

glicose disponível no sangue.

glicogênio disponível no fígado.

triglicerídeo disponível no tecido adiposo.

ATP produzido pela fase aeróbica do exercício.

ATP já existente no músculo e a fosfocreatina.

separar as crianças por sexo.

separar as crianças por altura e idade.

apresentar as regras do desporto para que as crianças as memorizem.

adaptar as regras do jogo à faixa etária das crianças.

trabalhar com todos os alunos, diferenciando os papéis no jogo de acordo com suas capacidades individuais.

desenvolvimento socioafetivo.

desenvolvimento moral e social.

desenvolvimento de características genéticas.

desenvolvimento da autoimagem.

noção de limites e possibilidades corporais.

quantidade e variabilidade.

memorização e especialização.

variabilidade e padrão.

atenção e especialização.

especialização e quantidade.

Deixar aluna fora do jogo por falta de domínio do movimento do saque.

Alterar as regras do basquete visando à participação de todos no jogo.

Atuar na dinâmica do jogo tendo como referência o padrão de excelência técnica do movimento.

Valorizar a participação dos alunos com maior habilidade em detrimento da participação de todos.

Permitir que a turma escolha o time, selecionando os alunos habilidosos.

processo político e histórico de inclusão dos negros e das mulheres nas práticas dos esportes em Olimpíadas.

supremacia do homem no esporte como um valor de modernidade.

competição exacerbada e a conquista dos recordes como um valor para a saúde dos esportistas.

inferioridade das mulheres no esporte como uma questão de natureza biológica.

exclusão dos menos habilidosos como uma prática necessária para a dinâmica das aulas.

ser considerado como um todo e repetir gestos estereotipados.

repetir movimentos com vistas a automatizá-los e a reproduzi-los.

demonstrar alto desempenho relativo ao corpo e ao movimento.

construir uma possibilidade autônoma de utilização de seu potencial gestual.

se esforçar e se restringir ao simples exercício de certas habilidades e destrezas.

se considerem as dimensões cultural, social e afetiva em detrimento das políticas presentes no corpo dos escolares.

se criem oportunidades selecionando os alunos habilidosos para que desenvolvam suas potencialidades.

o aluno discuta as regras e estratégias envolvidas na atividade proposta, desde que domine as técnicas de execução.

os objetivos da Educação Física escolar tenham como referência aqueles do esporte, da dança, da ginástica e da luta profissionais.

os processos de ensino e de aprendizagem considerem as características dos alunos em todas as suas dimensões.

Física.

Corporal.

Esportiva.

das atividades esportivas.

das atividades físicas.

diferença biológica entre os sexos constrói os fazeres típicos de meninos e meninas.

natureza é responsável pela diferença entre os comportamentos masculinos e femininos.

natureza cria padrões de comportamentos e define os lugares a serem ocupados por meninos e meninas.

dimensão biológica determina as atividades a serem praticadas por meninos e meninas.

masculino e o feminino são construções sociais e históricas que se manifestam de forma diferenciada em cada cultura.

I, II e III

I, III e V

I, IV e V

II, III e V

III, IV e V

o desenvolvimento de conhecimentos, atitudes e valores adequados à saúde.

uma responsabilidade apenas da escola.

responsabilidade de várias instâncias sociais.

garantia de qualidade de vida e saúde da população.

atividade interdisciplinar que traz benefícios à população.

Urbanização;

Violência;

Ausência ou número reduzido de aulas de educação física;

Exemplo dos pais;

Dietas hipercalóricas.

Proporcionar à população a prática de atividades física de forma regular e com orientação adequada;

Permitir ações de saúde exclusivamente na área preventiva;

Servir de base para o desenvolvimento de práticas multidisciplinares em conjunto com outros setores;

Fortalecer o processo de inclusão social e aumentar a auto-estima das pessoas;

Contribuir para a redescoberta dos espaços públicos para o esporte, lazer e convivência coletiva.

Foi iniciado na cidade de São Paulo em 2005 através da portaria n° de 28/09/06.

A idéia do programa é dotar espaços públicos de equipamentos permanentes de profissionais (Médico, Nutricionista, Professores de e Educação Física e Estagiários da Área) para trabalhar com diversos segmentos sociais e diferentes faixas etárias.

A escolha das atividades (caminhadas, dança, jogos coletivos...), depende da vocação da comunidade e as condições do espaço envolvido

O quesito social é contemplado neste projeto ao buscar atrair jovens para atividades saudáveis, diminuindo a sua ociosidade e até mesmo o envolvimento com drogas e violência.

Procura aumentar a auto-estima e melhorar a qualidade de vida da população envolvida, a partir da redução de doenças provocadas pelo stress e sedentarismo.

A educação física trata do homem e suas manifestações culturais relacionadas ao corpo e movimento (esportes, jogos, danças, lutas, etc.) ficando difícil desvincular o homem e sua produção do meio social em que vive.

As aulas de Educação Física na escola devam ser trabalhadas a partir dos elementos da cultura corporal, com a idéia de diversificá-los e ampliá-los, com o intuito de aumentar e possibilitar novas experiências, além de complexas.

Os conhecimentos abordados nas aulas de Educação Física são manifestações culturais explicitadas através do corpo.

A educação física considera a natureza biológica do indivíduo, independente dos contextos culturais que o cercam.

A educação física ainda hoje compreende o conceito de cultura sem profundidade, esquecendo que cada indivíduo traz uma bagagem repleta de sentidos e significados que não deve ser desconsiderada.

A educação para o lazer é uma importante via de construção de uma cidadania que se propõe a combater valores alienantes e imediatistas.

A educação para o lazer não deve visar como objetivo maior a preparação dos alunos para a racionalidade do mundo produtivo adulto;

A educação para o lazer deve enfatizar a folclorização da cultura popular, a excessiva valorização da cultura erudita e a circularidade em torno da cultura de massa.

O planejamento da educação para o lazer deve pautar-se em valores e não em atividades e educador deve estar ciente das possibilidades e limitações éticas atribuídas a si para determinar que valores sejam mais construtivos para cada um de seus alunos

A educação para o lazer deve nortear-se por um processo de ensino-aprendizagem que valorize a criatividade, a descoberta e a espontaneidade.

Seja obrigatória no ensino básico infantil;

Faça parte de um currículo longitudinal ao longo da passagem dos alunos pelas escolas;

Integre-se com as outras disciplinas na composição do currículo escolar;

Seja dotada de instalações e meios materiais adequados;

Constitua-se num meio efetivo para conquista, de um estilo de vida, ativo dos seres humanos.

Ser entendida como direito fundamental e não como obrigação dos brasileiros;

Envolver sempre práticas formais para atingir seus objetivos;

Constituir-se numa responsabilidade de profissionais com formação em nível superior;

Ser ministrada numa ambiência de alegria, em que as práticas corporais e esportivas sejam prazerosas;

Respeitar as leis biológicas de individualidade, do crescimento, do desenvolvimento e da maturação humana;