Questões de Concurso Sobre educação física no ambiente escolar em educação física

Assinale a alternativa que preenche a lacuna do texto abaixo:

A _______________________também pode ser conceituada como a Educação que envolve modificações ou ajustamentos das atividades tradicionais da Educação Física para permitir às crianças com deficiências participar com segurança de acordo com suas capacidades funcionais.

A Pluralidade Cultural, dentre muitas citações, é citada nos PCN´s como:

Em qual a dimensão social do esporte, estão presentes o prazer lúdico e o bem-estar social do participante, numa relação direta com o lazer e o tempo livre, e, sem obrigações, com diversão e empolgação, há relação entre as pessoas participantes, proporcionando prazer a todos que dele fazem parte?

Assinale a alternativa que o jogo descrito, implica na organização técnico-tática e no julgamento de valores sobre as regras do mesmo:

Com relação a Cultura Corporal de Movimento e a Educação Física, assinale a alternativa no qual a afirmação não está correta:

Os critérios explicitados no PCN de Avaliação em Educação Física no Ensino Fundamental, para cada um dos ciclos de escolaridade têm por objetivo auxiliar o professor a avaliar seus alunos dentro desse processo, abarcando suas múltiplas dimensões. Assinale a alternativa que não contempla esses critérios:

Julgue se as afirmações abaixo são verdadeiras e em seguida assinale a alternativa correta:

I. Dentre os Princípios Norteadores Para O Ensino Da Educação Física, ao se propor o princípio da inclusão, a intenção é vislumbrar uma Educação Física na escola com capacidade para superar a exclusão e a seleção.

II. O princípio da diversidade precisa estar presente ao se buscar uma aprendizagem significativa, entendida aqui como a aproximação entre os alunos e o conhecimento construído pela cultura corporal de movimento ao longo do tempo. A escolha de objetivos e conteúdos deverá se pautar pela diversidade presente nas vivências dos diferentes grupos que chegam à escola.

III. O conhecimento sobre o corpo e vivido no corpo é que nos possibilita compreender a nossa existência no mundo, pois é por meio dele que construímos significados, ocupamos espaços, comunicamos, interagimos e nos constituímos como identidades individuais e coletivas.

Existem algumas classificações em relação à avaliação no processo de ensino aprendizagem. Assinale a alternativa que não apresenta uma característica de uma avaliação formativa:

Segundo a LDB a Educação Física na Educação Infantil e no Ensino Fundamental é:

Durante o exercício, os principais nutrientes utilizados pelo organismo para a produção de energia são:

I - Gorduras;

II - Carboidratos;

III - Proteínas;

IV - Lipídeos;

V - Glicose.

A escola é um lugar onde não visa formar atletas, nem obter a melhora da performance física, não visa o tecnicismo, o qual é a conhecida pela repetições de movimentos e nem ter aulas como treinamentos excessivos e repetitivos, mas sim formar cidadãos (BRASIL, 2000). O educador deve criar aulas com sentido mais amplo, ou seja, através dos esportes proporcionarem aos alunos a desenvolverem algumas Qualidades Físicas, também conhecidas como Valências Físicas. Quais seriam estas valências físicas a serem desenvolvidas nas Escolas?

A Educação Física como disciplina curricular deve tratar da cultura corporal no seu sentido mais amplo, proporcionando ao aluno consciência crítica para o exercício da cidadania no cumprimento de posicionamentos éticos. Portanto, as aulas devem ser num ambiente em que os alunos tenham condições de usufruir dos:

Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental diz, em um dos seus princípios, que busca-se legitimar as diversas possibilidades de aprendizagem que se estabelecem com a consideração das dimensões afetivas, cognitivas, motoras e socioculturais dos alunos. Trata-se do princípio:

Um dos princípios que norteia a Educação Física no Ensino Fundamental, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, diz que: “A sistematização de objetivos, conteúdos, processos de ensino e aprendizagem e avaliação tem como meta a inclusão do aluno na cultura corporal de movimento, por meio da participação e reflexão concretas e efetivas. Busca-se reverter o quadro histórico da área de seleção entre indivíduos aptos e inaptos para as práticas corporais, resultante da valorização exacerbada do desempenho e da eficiência”. Esse princípio é o da:

Coll et al (2000) definem conteúdo como uma seleção de formas ou saberes culturais, conceitos, explicações, raciocínios, habilidades, linguagens, valores, crenças, sentimentos, atitudes, interesses, modelos de conduta etc., cuja assimilação é considerada essencial para que se produzam desenvolvimento e socialização adequados no aluno. É preciso lembrar que, ao longo da história da educação física, determinados tipos de conteúdos, sobretudo aqueles ligados ao “saber fazer”, propiciaram uma visão bastante prática e mecânica para as aulas deste componente curricular nas escolas brasileiras. Tal fato pode ser considerado como um dos principais argumentos para justificar o absenteísmo discente nas aulas de educação física. Segundo as dimensões de conteúdos propostas pela teoria em questão, assinale a alternativa que apresenta uma prática pedagógica baseada na dimensão atitudinal para uma aula sobre o tema “atividade física, saúde e bem-estar”.

A partir da promulgação da Lei nº 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), o status da educação física mudou, passando a ser considerada um componente curricular como os demais (português, matemática, ciências etc.). Segundo Darido (2015), tornar a educação física aos olhos da lei componente curricular obrigatório é reconhecer que o seu ensino tem objeto de ensino e conhecimentos próprios presentes nos jogos, esportes, ginásticas, lutas, danças, capoeira e conhecimento sobre o corpo, constituindo, então, a base que mantém a escola. A educação física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular obrigatório da educação básica, sendo sua prática facultativa ao aluno, EXCETO:

Sobre as abordagens pedagógicas da educação física, esta proposta foi inicialmente divulgada para os programas de escolas que atendiam alunos portadores de deficiência física e mental; inaugura uma nova fase de preocupação para o professor, que extrapola os limites biológicos e de rendimento corporal; o autor que mais influenciou esse pensamento no nosso país foi o francês Jean Le Boulch; e, buscou o desenvolvimento da criança a partir de uma formação integral pelos aspectos cognitivos, afetivos e psicomotores. As características descritas referem-se à abordagem

“O professor de educação física, no cotidiano escolar, necessita conhecer os processos e as formas de organização de campeonatos que, por vezes, podem denotar uma concepção pedagógica mais didática e produtiva ou menos coerente e excludente. Este sistema de competição, em princípio, segue a mesma lógica dos procedimentos gerais da eliminatória simples, porém, com uma ampliação baseada no oferecimento de uma segunda oportunidade de continuar na disputa do torneio aos competidores que venham a sofrer sua primeira derrota. Ou seja, nessa forma de disputa, os participantes são eliminados automaticamente somente após sua segunda derrota dentro da competição.” O sistema de competição supracitado é:

“Educação física e didática: um diálogo possível e necessário do autor Cláudio Luis de Alvarenga Barbosa (2010): em uma visão biológica, o corpo é entendido como uma substância física. Essa perspectiva, de certa forma, tornou-se hegemônica no entendimento sobre o corpo humano nas aulas de educação física na escola brasileira.”

(BARBOSA, Claúdio Luis de Alvarenga. Educação física e didática: um diálogo possível e necessário. 2010.)

Assinale, a seguir, as duas tendências históricas da educação física que foram fortemente influenciadas pelas teorias “mecanicistas” e “biológicas”.