Questões de Português - Regência para Concurso
Foram encontradas 6.333 questões
Ano: 2019
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Capão da Canoa - RS
Provas:
FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Capão da Canoa - RS - Auxiliar de Farmácia e Fiscal
|
FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Capão da Canoa - RS - Técnico em Contabilidade |
Q1174125
Português
Em “O elo mais fraco de um plano de segurança é sempre o fator humano”,
retirado do texto, a forma verbal “é”, quanto a sua predicação, assinala a presença, na referida
frase, de um verbo:
Ano: 2019
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de São José dos Campos - SP
Prova:
VUNESP - 2019 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Analista em Gestão Municipal - Direito |
Q1173128
Português
Texto associado
Leia o texto para responder a questão.
A entrevista estava marcada na casa dele, numa das
favelas mais pobres de Fortaleza. De manhã bem cedo, eu
e o fotógrafo esperávamos, na porta de uma ONG ainda
fechada, o educador que nos levaria até aquele emaranhado de endereços desencontrados, um território dividido por
duas quadrilhas rivais do tráfico de drogas. O menino apareceu de repente, vestido com uma camiseta do Brasil. Sem
olhar para mim, ele disse: “Na minha casa, não.” Não dizia
o porquê. Apenas sacudia a cabeça em sinal de negativa
explícita. Ele era pequeno para os seus 15 anos, mas o seu
“não” era enorme.
A porta da ONG abriu, e ele entrou. Sentou-se na
cadeira da recepção e tentou ligar o computador. Passou-se
muito tempo, talvez quase uma hora de silêncios entre nós,
interrompidos por uma ou outra palavra que servia ao menino
apenas como demarcação do território. O território que ele
não queria que eu alcançasse, as palavras curtas marcando
que não haveria palavras longas. Eu não sabia se tinha o
direito de continuar ali, talvez nunca saiba. Mas ele também
não ia embora.
Então a cozinha da ONG abriu. E, de um salto, ele já
estava lá. Como se eu fosse um vira-lata esquecido, me chamou com displicência. Mas ainda não me olhava. Sentei-me
diante dele e o vi devorar um pão em menos de um minuto.
No segundo pão, ele me enxergou pela primeira vez, oferecendo-me um pedaço. A certa altura, parecendo com pena
de mim, disse:
– Você entende só um pouco de português, né?
O menino tinha razão. Eu não alcançava a riqueza da
sua língua portuguesa, que dava conta de um Brasil diverso,
com palavras nascidas ali mesmo. Expressões gestadas
na necessidade de dar conta de uma realidade na qual era
necessário, por exemplo, nomear o momento-limite em que o
gatilho da arma é acionado, mas a bala não sai.
Mas era mais do que isso. Eu demorei a lê-lo. Eu era
analfabeta dele. O seu “não” da altura de um edifício, a
postura do seu corpo, entre acuada e pronta para saltar no
meu pescoço, o seu medo de mim, que às vezes beirava a
raiva, era fome. Frequentemente me deparei com essa fome,
a fome que é um substantivo sem adjetivo possível.
O menino me leu muito antes de eu a ele. Percebeu que
eu era estrangeira ao seu Brasil. Estranhou a cor da minha
pele, a tonalidade do meu cabelo, a forma e o som das minhas palavras. Estranhou que eu precisasse de tradução
para algumas de suas frases. Estranhou porque havia que
estranhar.
(Eliane Brum. Limites da linguagem.
https://brasil.elpais.com, 04.08.2014. Adaptado)
Assinale a alternativa que apresenta frase corretamente
redigida quanto ao emprego do acento indicativo de crase
e às regras de regência da língua portuguesa.
Ano: 2020
Banca:
IASP
Órgão:
Câmara de Mesquita - RJ
Provas:
IASP - 2020 - Câmara de Mesquita - RJ - Auxiliar Administrativo
|
IASP - 2020 - Câmara de Mesquita - RJ - Auxiliar de Arquivo |
IASP - 2020 - Câmara de Mesquita - RJ - Auxiliar Legislativo |
Q1172887
Português
Texto associado
Piada: As lições de um casamento
No 50º aniversário de casamento e durante o grande jantar de comemoração, foi solícitado a Susana que contasse aos amigos um breve resumo dos benefícios de um casamento tão duradouro como o dela e Henrique, o proprietário do armazém do município.
"Conte-nos Susana, o que você aprendeu com todos esses anos maravilhosos com seu marido?"
Susana respondeu: "Bem, eu aprendi que o casamento é o melhor professor de todos. Ele ensina que lealdade, paciência, tolerância, autocontrole, perdão e muitas outras qualidades que você não precisaria se tivesse permanesido solteira".
Assinale a alternativa em que há erro de regência:
Ano: 2020
Banca:
FAPEC
Órgão:
UFMS
Provas:
FAPEC - 2020 - UFMS - Assistente em Administração
|
FAPEC - 2020 - UFMS - Técnico de Laboratório, Biologia, Física e Química |
FAPEC - 2020 - UFMS - Técnico em Contabilidade |
FAPEC - 2020 - UFMS - Técnico de Tecnologia da Informação |
Q1172824
Português
Quanto à coesão, à regência, à
concordância, à grafia e ao emprego de tempos e
modos verbais, está correta a alternativa:
Ano: 2010
Banca:
RBO
Órgão:
Prefeitura de Itanhandu - MG
Prova:
RBO - 2010 - Prefeitura de Itanhandu - MG - Pedagogo |
Q1172713
Português
Texto associado
A CULTURA DA REPETÊNCIA
A promoção automática e os chamados ciclos
viraram o bode expiatório do que está errado com a
educação. Com Cândido Gomes, saí à busca de explicações.
Alguns países desenvolvidos permitem a
reprovação. Mas não é em massa, como prática pedagógica
para incentivar a aprendizagem. Outros, como o Japão, têm
promoção automática. Contudo, há enorme pressão da
família, dos colegas e da sociedade. Nos Estados Unidos e
no Reino Unido praticamente não há reprovação, porém há
possibilidade de agrupar os alunos mais e menos "fortes"
em turmas diferentes. A Espanha conseguiu bons resultados
não reprovando no interior de cada ciclo e está mantendo a
mesma política em seu projeto de reforma. Esses países
aprenderam – não sem muito empenho – a fazer com que os
alunos se esforcem, sem o terror da reprovação.
Comparando os países que adotam e os que não adotam a
reprovação, os testes internacionais não mostram nenhuma
vantagem para a prática sistemática da reprovação. Uma
pesquisa recente, nos Estados Unidos, mostrou que
reprovar tende a ser pior do que aprovar quem não sabe.
Exceto em casos de aproveitamento muito baixo, o aprovado
sem saber aprende mais na série seguinte do que o
repetente.
De tempos idos, glorificamos no Brasil a "cultura da
repetência", em que a marca do ensino sério era reprovar
muitos alunos. Nos últimos anos, houve uma tentativa de
erradicar essa prática, seja convencendo os professores de
que é uma política equivocada, seja pela criação de ciclos de
dois ou mais períodos, dentro dos quais não há reprovação.
Obviamente, não há mágica, pois essas experiências não
passam da ponta do iceberg de uma solução complexa. Não
se trata somente de eliminar a reprovação, por súplica ou
decreto. O que fará com que os alunos se dediquem aos
estudos? Não devem nos surpreender as reclamações dos
pais dos alunos de classe média, pois as ameaças de
punições tenebrosas aos reprovados tinham bons
resultados.
Portanto, ensaiamos um primeiro passo ao criar os
ciclos escolares e frear as reprovações. Mas há que
substituir o medo da reprovação por mecanismos mais
saudáveis de recompensas e punições. Para haver ganhos
de aprendizagem, precisamos mexer na caixa-preta da sala
de aula. Mas boas idéias e pregações não resolvem o
problema.
O balancete da não-reprovação no Brasil ainda está
pouco claro, mas o que sabemos não permite condená-la, a
priori. Um estudo cuidadoso do Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Básica (Saeb), feito por Kaizo
Beltrão e Ferrão, mostrou que "a penalização de reter o
aluno na série é muito maior que a de ele estudar numa
escola com o ensino organizado em ciclos". Todavia, deixar
avançar um aluno não completamente alfabetizado pode ser
uma péssima idéia.
A maldição de tais medidas é ser uma solução
"fácil", pois elas aumentam as conclusões e os custos se
reduzem, sem o trabalho árduo de melhorar a sala de aula.
Portanto, para mostrar melhores resultados, algumas
autoridades "sugerem" que não se reprove. Mas tampouco
podemos condenar uma idéia cuja implementação não se
completou. Falta construir o sistema que vai substituir o
medo da repetência por outros estímulos mais eficazes,
sobretudo diante de alunos heterogêneos.
Estamos diante de um dilema. A reprovação em
massa é péssima. Para beneficiar os alunos de classe média,
em que o medo da reprovação e das punições paternas faz
milagres, não podemos voltar a um sistema de
conseqüências sinistras para os mais pobres. Mas eliminar a reprovação sem melhorar a sala de aula é quase tão ruim.
Escapar do dilema requer condições mínimas para o
aprendizado, avaliação contínua e feedback ao aluno, com
novos prêmios e sanções. Quem tropeça precisa de
oportunidades concretas de recuperação paralela e atenção
especial. As exigências e expectativas em relação ao aluno
têm de ser realistas e sua auto-estima, tratada com carinho.
Precisamos abandonar a discussão bolorenta da
aprovação automática versus reprovação em massa. O
desafio é melhorar a sala de aula, de tal forma que os alunos
sejam aprovados porque sabem o que precisam saber.
(Claudio de Moura Castro - Revista Veja, 7 de janeiro de
2009)
Aponte a opção que não apresenta qualquer erro quanto
à regência.
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