Questões de Concurso
Sobre termos especiais em música
Foram encontradas 231 questões
Ano: 2025
Banca:
SECPLAN
Órgão:
Prefeitura de Presidente Kennedy - ES
Prova:
SECPLAN - 2025 - Prefeitura de Presidente Kennedy - ES - Professor MAMPB Artes |
Q3259131
Música
A altura, uma das quatro propriedades do som, é
determinada:
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228648
Música
São muitas as possibilidades de desenvolver a prática musical na sala de aula de maneira
significativa, especialmente no contexto da escola básica. Por ser um espaço mais
democrático, onde o ensino de música é inserido nas políticas públicas brasileiras, é de
suma importância ampliar as formas de fazer musical em suas diversas manifestações.
Isso se justifica tanto pela oportunidade de novas aprendizagens quanto pela
democratização do acesso e pela vivência da música como um todo.
Considerando as possibilidades do fazer musical, Keith Swanwick (1979) as enumerou e as organizou em uma sigla que pode nos auxiliar a identificar se estamos conseguindo contemplar todos esses fazeres ou ainda privilegiando um dentre os demais.
As três principais formas do fazer musical, destacadas por Swanwick (1979), são
Considerando as possibilidades do fazer musical, Keith Swanwick (1979) as enumerou e as organizou em uma sigla que pode nos auxiliar a identificar se estamos conseguindo contemplar todos esses fazeres ou ainda privilegiando um dentre os demais.
As três principais formas do fazer musical, destacadas por Swanwick (1979), são
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228645
Música
Como conceito primordial, Orff denominou o termo Música Elementar.
“O que é elementar? Elementar, em latim elementarius, quer dizer 'pertencente aos elementos, primeira matéria, primeiro princípio, relacionado ao princípio'. Prosseguindo, o que é música elementar? Música elementar jamais será unicamente música [...]” (ORFF apud BONA, p.140).
BONA, Melita. Carl Orff: Um compos itor em cena. In: MATEIRO, Teresa. ILARI, Beatriz (Org.). Pedagogias em educação musical. Curitiba: InterSaberes , 2012
Na abordagem Orff-Schulwerk, a música elementar compreende
“O que é elementar? Elementar, em latim elementarius, quer dizer 'pertencente aos elementos, primeira matéria, primeiro princípio, relacionado ao princípio'. Prosseguindo, o que é música elementar? Música elementar jamais será unicamente música [...]” (ORFF apud BONA, p.140).
BONA, Melita. Carl Orff: Um compos itor em cena. In: MATEIRO, Teresa. ILARI, Beatriz (Org.). Pedagogias em educação musical. Curitiba: InterSaberes , 2012
Na abordagem Orff-Schulwerk, a música elementar compreende
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228644
Música
“Toda a classe, sob a condução do Educador:
'Eraumavezumapessoa queouviamuitobem/.../ Onossojogoacabou/.../ossons sempre maneiro'
Muito embora a realização desta atividade lúdica persiga resultados inventivos e musicais, ela não tem necessariamente uma finalidade artística. É um processo performático em tempo real, que demanda equilíbrio particular entre os aspectos didático, educativo, criativo e interpretativo, de acordo com o momento de trabalho ao longo do processo de aprendizagem.”
KATER, Carlos . Eraumavez : umapes soaqueouv iamuitobem (liv ro de apoio). São Paulo: Mus ca editora, 2011, p.6.
Sobre essa proposta de Carlos Kater, para a aplicação de sua obra “Eraumavez: umapessoaqueouviamuitobem”, podemos dizer que:
'Eraumavezumapessoa queouviamuitobem/.../ Onossojogoacabou/.../ossons sempre maneiro'
Muito embora a realização desta atividade lúdica persiga resultados inventivos e musicais, ela não tem necessariamente uma finalidade artística. É um processo performático em tempo real, que demanda equilíbrio particular entre os aspectos didático, educativo, criativo e interpretativo, de acordo com o momento de trabalho ao longo do processo de aprendizagem.”
KATER, Carlos . Eraumavez : umapes soaqueouv iamuitobem (liv ro de apoio). São Paulo: Mus ca editora, 2011, p.6.
Sobre essa proposta de Carlos Kater, para a aplicação de sua obra “Eraumavez: umapessoaqueouviamuitobem”, podemos dizer que:
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228642
Música
Funga Alafia é uma canção do Oeste da África. Em tradução livre, a canção diz “Paz a
você e a seus vizinhos. Amém, amém!”. Trata-se de “uma canção de ‘boas-vindas’ em que
os gestos representam acolhimento, afetividade e confiança. Na parte inicial da música, ou
seja, nas palavras ‘Funga alafia’, os brincantes colocam as mãos na testa e em seguida
estendem os braços para a frente nas palavras ‘Axe, axe’. Na repetição das palavras
‘Funga alafia’, colocam as mãos nos lábios e, na expressão ‘axe, axe’, esticam os braços
novamente para frente. Quando as crianças cantam pela terceira vez ‘Funga alafia’,
colocam as mãos no coração e voltam a esticar os braços no ‘Axe, axe’. Para terminar,
passam as mãos nos antebraços alternando lado direito e esquerdo no ‘Funga alafia’ e
esticam os braços no ‘Axe, axe’ ”
LOUREIRO, Maris tela. TATIT, Ana. Brincadeiras Cantadas de cá e de lá. São Paulo: Editora Melhoramentos , 2013, p. 64-65
Pensando em desenvolvê-la em sala de aula e considerando contemplar de maneira ampla a perspectiva dos fazeres musicais propostos por Keith Swanwick (C(L)A(S)P,) podemos dizer que seria mais interessante
LOUREIRO, Maris tela. TATIT, Ana. Brincadeiras Cantadas de cá e de lá. São Paulo: Editora Melhoramentos , 2013, p. 64-65
Pensando em desenvolvê-la em sala de aula e considerando contemplar de maneira ampla a perspectiva dos fazeres musicais propostos por Keith Swanwick (C(L)A(S)P,) podemos dizer que seria mais interessante
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228641
Música
“O microfone na mão é uma arma, cada palavra que tu pensa tu engatilha, e quando tu
saltas pra ela, tu tá disparando. Pra mim a música, o rap, tem que ter uma boa base, uma
boa instrumental e principalmente um bom conteúdo” (DJ Jota Pê).
SOUZA, J .; FIALHO, V.; ARALDI, J . Hip hop: da rua para a es cola. 3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2008. p. 26. Disponível em: https ://rev is tameb.abem.mus .br/meb/artic le/v iew/115/37
Nesse depoimento, DJ Jota Pê destaca o poder da música e da letra da música. Muitas vezes os alunos trazem para a sala de aula músicas da sua vivência cotidiana nos seus grupos sociais (família, amigos etc.). Considerando as perspectivas contemporâneas de ensino da música, seria interessante
SOUZA, J .; FIALHO, V.; ARALDI, J . Hip hop: da rua para a es cola. 3. ed. Porto Alegre: Sulina, 2008. p. 26. Disponível em: https ://rev is tameb.abem.mus .br/meb/artic le/v iew/115/37
Nesse depoimento, DJ Jota Pê destaca o poder da música e da letra da música. Muitas vezes os alunos trazem para a sala de aula músicas da sua vivência cotidiana nos seus grupos sociais (família, amigos etc.). Considerando as perspectivas contemporâneas de ensino da música, seria interessante
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228638
Música
"Rhythm and Poetry”, o Rap, é conhecido por um ritmo marcante e rimas poéticas. Um
gênero musical de caráter emancipatório, eclodiu na década de 70 em bairros pobres da
cidade de Nova York, nos Estados Unidos, criado por jovens negros e hispânicos que lá
viviam. O Rap faz parte e ajudou a impulsionar um movimento de resistência importante
nos grandes centros mundiais, o qual foi chamado de
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228637
Música
"Quando observamos uma pintura ou uma escultura (artes visuais, no espaço) temos
sempre a globalidade da obra diante de nós. Em música (arte no tempo) só se apreende a
totalidade de uma obra quando se ouve a sua última nota. Esta é a grande dificuldade da
audição musical: quando ouvimos uma música, não podemos ver a sua estrutura. Se a
ouvimos pela primeira vez e não conhecemos os temas não poderemos, naturalmente,
reconhecê-los.”
WUYTACK, Jos ; PALHEIROS, Graça Boal. Pedagogia Musical 2. Porto, Portugal: As soc iação Wuy tac k de pedagogia mus ical, 2014, p.34
Nesse sentido, a abordagem que preconiza o ouvir músicas, acompanhando-as com palavras e movimentos com intuito de desvelar sua estrutura, geralmente, apoiada por musicogramas é a
WUYTACK, Jos ; PALHEIROS, Graça Boal. Pedagogia Musical 2. Porto, Portugal: As soc iação Wuy tac k de pedagogia mus ical, 2014, p.34
Nesse sentido, a abordagem que preconiza o ouvir músicas, acompanhando-as com palavras e movimentos com intuito de desvelar sua estrutura, geralmente, apoiada por musicogramas é a
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228636
Música
O Educador Canadense, Murray Schafer, se preocupou com as sonoridades do ambiente no
qual vivemos, deixando um legado acerca do cuidado com os sons das paisagens, dos
tempos, dos objetos e das pessoas que nos cercam. Considerado um revolucionário,
desenvolveu o conceito de soundscape ou paisagem sonora, inaugurando também o termo
ecologia sonora ao lançar o olhar crítico aos excessos que a civilização ocidental pósrevolução industrial caminha. Baseando-se nas ideias de Schafer, analise as propostas de
atividades abaixo.
I De olhos fechados, ouvir todos os sons ao redor no seu ambiente.
II A atividade consiste em formar um corredor humano, onde as pessoas, posicionadas em fileiras, imitam os sons e variações de uma floresta, proporcionando a sensação de imersão enquanto uma pessoa vendada caminha pelo corredor.
III Registrar em áudio ao longo de períodos distintos (semana/final de semana; manhã/noite; primavera/inverno) os sons de um determinado lugar e analisá-los criticamente junto à classe.
IV O professor executa cada ostinato, os alunos aprendem por imitação, o professor indica um número e os alunos reagem imediatamente, executando o ostinato correspondente.
V Os alunos se espalham pela sala e caminham de acordo com os ritmos executados ao piano pelo professor. Canções são improvisadas ao piano, contendo figuras rítmicas como 2 colcheias para o caminhar, 4 semicolcheias para correr, colcheia pontuada seguida de semicolcheia para o saltitar.
Coerentes com as ideias e propostas de Schafer, estão as atividades apresentadas em
I De olhos fechados, ouvir todos os sons ao redor no seu ambiente.
II A atividade consiste em formar um corredor humano, onde as pessoas, posicionadas em fileiras, imitam os sons e variações de uma floresta, proporcionando a sensação de imersão enquanto uma pessoa vendada caminha pelo corredor.
III Registrar em áudio ao longo de períodos distintos (semana/final de semana; manhã/noite; primavera/inverno) os sons de um determinado lugar e analisá-los criticamente junto à classe.
IV O professor executa cada ostinato, os alunos aprendem por imitação, o professor indica um número e os alunos reagem imediatamente, executando o ostinato correspondente.
V Os alunos se espalham pela sala e caminham de acordo com os ritmos executados ao piano pelo professor. Canções são improvisadas ao piano, contendo figuras rítmicas como 2 colcheias para o caminhar, 4 semicolcheias para correr, colcheia pontuada seguida de semicolcheia para o saltitar.
Coerentes com as ideias e propostas de Schafer, estão as atividades apresentadas em
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228630
Música
“Trabalhando com um grupo de estudantes de música, ele propôs a realização de um jogo de improvisação que tinha como critério a transformação da intensidade do som, sugestão que gerou reações de surpresa e estranhamento. O crescendo que conduziu o ambiente sonoro – do pianíssimo ao fortíssimo – produziu também o eclodir de sonora gargalhada. O professor, então, perguntou qual o motivo de tanto riso, ouvindo do grupo a resposta: ‘É a primeira vez que fazemos isso! Jamais havíamos sequer pensado nessa possibilidade’ ”.
BRITO, Teca Alencar. Hans-Joachim Koellreutter: ideias de mundo, de mús ica, de educação. São Paulo: Peirópolis ; Edusp, 2015, p.111.
A alternativa que melhor representa a improvisação descrita por Koellreutter no livro de Brito (2015) é a
BRITO, Teca Alencar. Hans-Joachim Koellreutter: ideias de mundo, de mús ica, de educação. São Paulo: Peirópolis ; Edusp, 2015, p.111.
A alternativa que melhor representa a improvisação descrita por Koellreutter no livro de Brito (2015) é a
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228628
Música
A avaliação em música é um campo em constante desenvolvimento, com diversas
abordagens e metodologias sendo discutidas na literatura especializada. Durante uma aula
de formação continuada, um grupo de professores debateu como diferentes métodos de
avaliação podem influenciar a motivação e o aprendizado dos alunos, considerando as
diversas formas de expressão musical. Considerando a diversificação de métodos de
avaliação em música, analise as afirmações abaixo.
I Métodos diversificados de avaliação reconhecem diferentes formas de expressão e aprendizado, promovendo um ensino mais inclusivo e eficaz.
II A padronização de critérios de avaliação em música garante maior equidade no aprendizado, mas pode desconsiderar as particularidades dos alunos.
III Avaliações que combinam aspectos qualitativos oferecem uma visão mais ampla do desenvolvimento musical dos alunos.
IV A diversificação dos métodos de avaliação desmotiva os alunos ao criar critérios mais flexíveis.
Das afirmativas, estão corretas
I Métodos diversificados de avaliação reconhecem diferentes formas de expressão e aprendizado, promovendo um ensino mais inclusivo e eficaz.
II A padronização de critérios de avaliação em música garante maior equidade no aprendizado, mas pode desconsiderar as particularidades dos alunos.
III Avaliações que combinam aspectos qualitativos oferecem uma visão mais ampla do desenvolvimento musical dos alunos.
IV A diversificação dos métodos de avaliação desmotiva os alunos ao criar critérios mais flexíveis.
Das afirmativas, estão corretas
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228627
Música
Durante o planejamento de uma aula de música inclusiva, o professor considerou a
importância de garantir a participação ativa de todos os alunos, independentemente de suas
necessidades específicas. Ele analisou aspectos como a adaptação de instrumentos, o uso
de tecnologias assistivas e a criação de um ambiente acolhedor e colaborativo, para
promover o aprendizado musical. Em relação ao planejamento de aulas de música
inclusivas, avalie as afirmativas abaixo.
I Adaptação de instrumentos e estratégias pedagógicas são fundamentais para garantir a participação ativa de todos os alunos.
II O padrão único de atividades e avaliações promove igualdade, sendo o modelo ideal e justo para o ensino inclusivo.
III Tecnologias assistivas, como softwares de notação musical adaptados e superfícies táteis, ampliam as possibilidades de aprendizado musical para alunos com diferentes necessidades.
IV A criação de atividades colaborativas, que valorizem o trabalho em grupo, favorece a inclusão e o desenvolvimento social dos alunos.
V Tecnologias assistivas são capacitistas e interferem no ensino aprendizagem e no desenvolvimento social do aluno.
Das afirmativas, estão corretas
I Adaptação de instrumentos e estratégias pedagógicas são fundamentais para garantir a participação ativa de todos os alunos.
II O padrão único de atividades e avaliações promove igualdade, sendo o modelo ideal e justo para o ensino inclusivo.
III Tecnologias assistivas, como softwares de notação musical adaptados e superfícies táteis, ampliam as possibilidades de aprendizado musical para alunos com diferentes necessidades.
IV A criação de atividades colaborativas, que valorizem o trabalho em grupo, favorece a inclusão e o desenvolvimento social dos alunos.
V Tecnologias assistivas são capacitistas e interferem no ensino aprendizagem e no desenvolvimento social do aluno.
Das afirmativas, estão corretas
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228626
Música
A inclusão de alunos com necessidades específicas nas aulas de música exige que o
professor adote uma abordagem pedagógica diferenciada, considerando as habilidades e
desafios de cada estudante durante o processo avaliativo. A estratégia de avaliação mais
adequada para alunos com necessidades específicas em uma aula de música é
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228625
Música
Na aula de música, o professor explicou como as manifestações culturais das comunidades
quilombolas refletem a história, a memória e a ancestralidade desses povos. Ele destacou
que a música, além de ser uma forma de expressão artística, também é um meio de
transmissão de conhecimentos tradicionais e fortalecimento da identidade cultural. O
professor incentivou os alunos a refletirem sobre como a educação quilombola pode
respeitar e valorizar essas manifestações. A abordagem pedagógica que melhor respeita o
papel da música na educação quilombola e considera a importância da comunidade no
processo educacional é aquela que
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228624
Música
Ao trabalhar com músicas tradicionais indígenas em sala de aula, é fundamental promover
o respeito à diversidade cultural e a valorização das tradições dos povos originários. O
professor pode utilizar diversas estratégias para tornar esse aprendizado significativo,
como a escuta atenta, a pesquisa sobre os instrumentos musicais e a análise das letras. A
prática pedagógica mais adequada ao iniciar o ensino de músicas tradicionais indígenas,
promovendo o respeito à cultura e à valorização da diversidade, é
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228623
Música
Uma expressão cultural presente no Recôncavo Baiano combina música, dança e
improvisação de versos em suas apresentações. Ela se caracteriza pelo uso de
instrumentos de percussão, a criação espontânea de letras e a participação ativa do
público, refletindo suas raízes afro-brasileiras. O tipo de expressão cultural que apresenta
essas características é o
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228622
Música
O Frevo, Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade, é resultado da mistura de diversas
influências culturais. Sua história está intrinsecamente ligada ao desenvolvimento urbano
do Recife/PE e à formação da identidade pernambucana. A prática pedagógica que pode ser
explorada em sala de aula, a partir do estudo do Frevo, inclui
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228621
Música
Durante uma aula de música na educação básica, o professor utilizou um software de
composição para incentivar os alunos a criar pequenas peças musicais em grupo. Ele
destacou a importância de equilibrar o uso da tecnologia com práticas tradicionais e refletiu
com os alunos sobre os desafios e benefícios dessa abordagem no aprendizado musical.
Em relação ao uso de tecnologias digitais no ensino de música na educação básica, avalie
as afirmativas abaixo:
I As tecnologias digitais ampliam as possibilidades criativas dos alunos e promovem a colaboração em sala de aula.
II O uso exclusivo de tecnologias substitui as práticas manuais, tornando o aprendizado mais eficiente e uniforme.
III Equilibrar o uso de tecnologias com práticas tradicionais, como o aprendizado de instrumentos acústicos, prejudica a experiência musical dos alunos.
IV A introdução de tecnologias digitais nas aulas de música permite personalizar o aprendizado, atendendo às necessidades individuais dos alunos.
Das afirmativas, estão corretas
I As tecnologias digitais ampliam as possibilidades criativas dos alunos e promovem a colaboração em sala de aula.
II O uso exclusivo de tecnologias substitui as práticas manuais, tornando o aprendizado mais eficiente e uniforme.
III Equilibrar o uso de tecnologias com práticas tradicionais, como o aprendizado de instrumentos acústicos, prejudica a experiência musical dos alunos.
IV A introdução de tecnologias digitais nas aulas de música permite personalizar o aprendizado, atendendo às necessidades individuais dos alunos.
Das afirmativas, estão corretas
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228620
Música
O professor decidiu incorporar as preferências musicais dos estudantes nas atividades,
permitindo que eles compartilhassem suas músicas favoritas e discutissem suas
características. Em seguida, ele propôs criar arranjos baseados nesses estilos musicais,
conectando a prática musical em sala de aula com a experiência cotidiana dos alunos. O
impacto de considerar as preferências musicais dos estudantes no processo de formação
musical em sala de aula é
Ano: 2025
Banca:
COMPERVE - UFRN
Órgão:
Prefeitura de Natal - RN
Prova:
COMPERVE - UFRN - 2025 - Prefeitura de Natal - RN - Professor de Artes/Música |
Q3228619
Música
Durante uma aula de música, o professor apresentou exemplos de músicas virais em redes
sociais, como TikTok, que contribuíram para o sucesso de artistas independentes. Ele
propôs uma discussão sobre como essas plataformas podem ser usadas como ferramentas
de promoção musical, pedindo que os alunos analisassem os efeitos dessa prática no
ambiente escolar. Em relação ao impacto do uso de redes sociais e formas de consumo
digital no ensino de música, avalie as afirmativas abaixo.
I As redes sociais podem aproximar os alunos da música contemporânea, despertando maior interesse no aprendizado musical.
II O uso de plataformas digitais desvia o foco dos alunos, prejudicando a produtividade em sala de aula.
III As redes sociais podem facilitar o acesso a diferentes gêneros musicais, ampliando o repertório dos alunos.
IV A integração das redes sociais em aula promove exclusivamente a viralização de conteúdos musicais.
Das afirmativas, estão corretas
I As redes sociais podem aproximar os alunos da música contemporânea, despertando maior interesse no aprendizado musical.
II O uso de plataformas digitais desvia o foco dos alunos, prejudicando a produtividade em sala de aula.
III As redes sociais podem facilitar o acesso a diferentes gêneros musicais, ampliando o repertório dos alunos.
IV A integração das redes sociais em aula promove exclusivamente a viralização de conteúdos musicais.
Das afirmativas, estão corretas
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