Questões de Pedagogia - Aspectos Psicológicos da Educação para Concurso

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Segundo Piaget, a aprendizagem do estudante torna-se significativa quando ele é um sujeito ativo, isto é, quando recebe informações relacionadas ao objeto de estudo para organizar suas atividades e agir sobre elas. Em muitos casos, os professores limitam-se a apresentar apenas os símbolos verbais e escritos aos alunos, justificando isso pela falta de tempo. 

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Na perspectiva vigotskiana, a mediação é o meio pelo qual a criança adquire os conceitos científicos, sendo a transmissão desses conceitos a função central da escola e, por conseguinte, do professor. Em termos mais simples, o professor desempenha um papel crucial como protagonista entre o aluno e o conhecimento, no processo de ensino-aprendizagem.

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Dewey, reconhecido como um dos pioneiros da Psicologia da Educação, postula que a educação deve catalisar experiências educacionais futuras para desempenhar eficazmente o seu papel. Além disso, ele estabelece comparações entre as escolas tradicionais e progressistas de sua época, destacando tanto seus pontos positivos quanto suas limitações.

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No início do século XX, surge a escola Gestalt, também conhecida como Psicologia da Boa Forma, Psicologia da Gestalt ou simplesmente Gestalt, com figuras proeminentes como Max Wertheimer, Wolfgang Köhler e Kurt Koffka. Essa corrente é crítica em relação ao comportamentalismo de Wundt e adota o associacionismo como método. Os fundadores da Gestalt afirmam que o todo é mais do que a soma de suas partes, sugerindo que, na nossa mente, uma cadeira é percebida de maneira distinta de suas componentes individuais, como as quatro pernas, assento e encosto. 

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Frederic Skinner advoga pelo Comportamentalismo por meio do Condicionamento Operante. Em sua perspectiva, o foco da aprendizagem reside na capacidade de estimular ou reprimir comportamentos, sejam eles desejáveis ou indesejáveis. “A escola nessa concepção é vista como espaço que possibilita o desenvolvimento da autonomia do sujeito; a prática escolar tem planejamento sistemático de ações a serem realizadas sempre em consonância com os objetivos almejados, estando isso sob a responsabilidade do professor, que deverá transmitir o conhecimento necessário ao aluno” (NOGUEIRA, 2007).

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A conduta de cada sujeito é concebida a partir de comportamentos que se desenvolvem na relação com o ambiente natural e social. De acordo com suas convicções, a natureza humana sofre a influência da realidade e de mecanismos sociais que repercutem na constituição da personalidade.

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De acordo com a teoria histórico-cultural de Vygotsky, o processo de aprendizado de sistemas de signos, como a escrita e o sistema numérico, não se limita à memorização e à acomodação em esquemas cognitivos estáveis na vida adulta. Vygotsky enfatiza a importância da mediação social e da internalização de conceitos através da interação com outros membros da sociedade.

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A investigação do desenvolvimento humano abrange o estudo de variáveis afetivas, cognitivas, sociais e biológicas ao longo de todo o ciclo de vida. Assim, ela estabelece interfaces com diversas áreas do conhecimento, incluindo biologia, antropologia, sociologia, educação, entre outras. O interesse pelos primeiros anos de vida dos indivíduos tem raízes na história do estudo científico do desenvolvimento humano, que teve início com a preocupação em relação aos cuidados e à educação das crianças, bem como com a concepção da infância como um período distinto em seu processo de crescimento.

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A partir da compreensão de que o ser humano está em constante evolução, e que passa por fases de desenvolvimento com características homogêneas relacionadas ao seu processo de aprendizagem, torna-se necessário que o professor tenha um conhecimento em torno das teorias do desenvolvimento, com informações sobre as diferentes fases evolutivas de seus alunos. O desenvolvimento do estudante se processa individualmente com o conhecimento, sendo primordial o entendimento do outro, antes do ser, em todos os seus estágios desenvolvimentos.

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O maior instituto legislativo que representou o verdadeiro avanço para os portadores do transtorno do espectro autismo foi a Lei nº 13.734/2013, conhecida como Lei Bernadete Pacheco. Através dela o autismo passou a estar presente de forma clara nos textos legais e demais documentos.

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Influenciado pela psicologia do desenvolvimento de Jean Piaget e pela abordagem psicomotora de Jean Le Boulch, Paulo Freire incorpora princípios conservadores, sugerindo atividades e materiais pedagógicos homogeizando os indivíduos. O autor baseia-se na defesa de Le Boulch da educação por meio do conservadorismo e adota a explicação piagetiana dos estágios sensório-motor, pré-operatório, operatório-concreto e operatório formal, bem como a taxonomia do jogo, que inclui categorias como simbólico, de construção e social.

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O conceito de “zona de desenvolvimento proximal”, elaborado por Lev Vygotsky, refere-se ao que já se encontra consolidado no desenvolvimento da criança e os desempenhos possíveis ou as capacidades que ela costuma apresentar quando interage com pessoas mais experientes. 

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A teoria do behaviorismo, desenvolvida por John Watson, destaca a importância da introspecção no estudo dos processos de aprendizagem.

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A teoria da aprendizagem significativa, proposta por David Ausubel, afirma que a aprendizagem ocorre quando os novos conhecimentos são relacionados a conceitos já existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.

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A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel defende que o conhecimento é construído a partir de relações entre novos conceitos e conhecimentos prévios.

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A abordagem behaviorista enfatiza a importância da compreensão profunda dos conceitos pelo aluno, promovendo a construção ativa do conhecimento. 

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A teoria das inteligências múltiplas, proposta por Howard Gardner, sugere que as habilidades cognitivas humanas podem ser categorizadas em sete tipos distintos. 

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Lev Vygotsky foi um dos principais autores em pedagogia, educação e ensino. Uma das principais contribuições de Vygotsky foi a ideia da zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que se refere à diferença entre o nível de desenvolvimento atual da criança e seu potencial de desenvolvimento com a ajuda de um adulto ou de pares mais habilidosos.