Questões de Pedagogia - PCN's - Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais para Concurso

saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;

questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.

posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;

conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva;

relacionar corretamente os estados brasileiros, e o Distrito Federal, às estrelas na bandeira brasileira, cantar o hino nacional e vestir-se adequadamente conforme os preceitos cristãos.

digital, cujo foco é integrar a avaliação dos pais com a dos professores via internet e manter o contato com as famílias para decidir o futuro dos alunos.

localizada, cuja premissa é a avaliação somente em atividades feitas em sala de aula e o cumprimento do planejamento feito no início do semestre.

integrada, que conecta avaliações de dentro e fora da sala de aula, incluindo os pais dos alunos para saber como estão progredindo de fato.

escrita, que testa gramática e vocabulário para saber o que foi retido pelos alunos e seguir o trabalho na mesma direção.

formativa, cujo principal instrumento é a observação sistemática feita pelo professor e redirecionar o trabalho de acordo com o progresso dos alunos.

pluralidade cultural, que reforça uma posição crítica e antirracista, com uma visão inclusiva quanto às representações étnicas e raciais.

homogeneização cultural, que reitera a necessidade de evitar divergências na sala de aula, especialmente quanto a questões raciais.

padronização cultural, essencial para que o ensino/aprendizado da Língua Estrangeira aconteça sem polêmicas.

tradição pedagógica, que reforça a necessidade de se trabalhar questões de gramática e vocabulário de maneira descontextualizada.

inovação pedagógica, que aborda questões de gênero textual, discursivo e social por meio da Pedagogia de Gêneros.

têm um foco claro em questões de interesse social.

cabe ao professor dizer o que os alunos devem pensar.

ajudam a tornar a aula mais leve.

não focam em questões mais abrangentes da vida fora da sala de aula.

precisam ser trabalhados com exclusividade na aula de Língua Estrangeira.

primordialmente gramática, com alguma atenção aos aspectos sociais da aprendizagem de Língua Estrangeira.

essencialmente vocabulário, de preferência itens isolados que não tragam polêmicas desnecessárias à aprendizagem de Língua Estrangeira.

cidadania, consciência crítica em relação à linguagem e os aspectos sociopolíticos da aprendizagem de Língua Estrangeira.

aspectos culturais dos países em que a Língua Estrangeira é falada originalmente, em detrimento dos aspectos culturais da comunidade local.

somente o conteúdo programático a ser ensinado para fins de manutenção da ordem social vigente.

compreensão de como os textos orais, escritos e imagéticos refletem a maneira de ser, pensar e agir do indivíduo.

compreensão de como uma determinada frase pode ser ignorada em virtude de conotações sociais e/ou culturais.

entendimento de como as estratégias verbal e não verbal podem compensar os mal entendidos no processo interativo.

uso de mecanismos de coesão e coerência para a produção de textos orais, escritos e/ou midiáticos para a comunicação.

Princípio da reflexão dialética.

Princípio da inclusão.

Categorias de conteúdo.

Princípio do rendimento.

psicomotora – 17 anos

psicomotora– 14 anos

construtivista – 14 anos

desenvolvimentista – 14 anos

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas II e IV.

I, II, III e IV.

Apenas I.

Apenas I e III.

Apenas II e IV.

I, II, III e IV.

Apenas I e II.

Apenas I e III.

Apenas III e IV.

I, II, III e IV.

Reconhecer que o aprendizado de uma ou mais línguas servirá somente no período escolar;

Construir conhecimento sistêmico, sobre a organização textual e sobre como e quando utilizar a linguagem nas situações de comunicação, tendo como base os conhecimentos da língua materna;

Construir consciência linguística e consciência crítica dos usos que se fazem da língua estrangeira que está aprendendo;

Ler e valorizar a leitura como fonte de informação e prazer, utilizando-a como meio de acesso ao mundo do trabalho e dos estudos avançados;

Utilizar outras habilidades comunicativas de modo a poder atuar em situações diversas.

V, V, F.

V, F, V.

F, V, V.

V, V, F.

F, F, V.

Por sua natureza aberta, os Parâmetros Curriculares Nacionais configuram uma proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental no âmbito público em todo o País, tendo por objeto o esclarecimento da real importância sobre as "Abordagens teórico-metodológicas do desempenho do corpo docente para o planejamento e a avaliação da prática pedagógica" instituídas pela gestão escolar.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais não configuram um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobreporia à competência político-executiva dos Estados e Municípios, à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País ou à autonomia de professores e equipes pedagógicas.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais têm por função orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual.

A intervenção do professor é necessária para que, na instituição de educação infantil, as crianças possam, em situações de interação social ou sozinhas, ampliar suas capacidades de apropriação dos conceitos, dos códigos sociais e das diferentes linguagens, por meio da expressão e comunicação de sentimentos e ideias, da experimentação, da reflexão, da elaboração de perguntas e respostas, da construção de objetos e brinquedos etc.

O professor deve conhecer e considerar as singularidades das crianças de diferentes idades, assim como a diversidade de hábitos, costumes, valores, crenças, etnias etc. das crianças com as quais trabalha respeitando suas diferenças e ampliando suas pautas de socialização.

Sob a perspectiva das situações orientadas o professor é mediador entre as crianças e os objetos de conhecimento, estimulando que a criança propicie a si mesma a organização dos espaços e situações de aprendizagens, e que desenvolvam o próprio senso de autonomia, para que consigam estabelecer relações por diferentes pontos de vista de maneira lógica.

Na instituição de educação infantil o professor constitui-se no parceiro mais experiente, por excelência, cuja função é propiciar e garantir um ambiente rico, prazeroso, saudável e não discriminatório de experiências educativas e sociais variadas.

V,V,F,V

V,F,F,V

V,V,V,V

F,F,V,F

Apenas as assertivas I e III estão corretas.

Apenas as assertivas I, II e IV estão corretas.

As assertivas I, II, III e IV estão corretas.

Apenas as assertivas I, II, e III estão corretas.

Favorece a manutenção do histórico da área, que aponta para um processo de ensino e aprendizagem centrado no desempenho físico e técnico, resultando, em muitos momentos, em uma seleção entre indivíduos aptos e inaptos para as práticas da cultura corporal de movimento.

Tomando seus conteúdos e as capacidades que se propõe a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos o egresso e a não participação no processo de aprendizagem.

Reforça e estimula o histórico da área, que aponta para um processo de ensino e aprendizagem centrado no desempenho físico e técnico, resultando, em muitos momentos, em uma seleção entre indivíduos aptos e inaptos para as práticas da cultura corporal de movimento.

Tomando seus conteúdos e as capacidades que não se propõe a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos o acesso e a participação no processo de aprendizagem.

Tomando seus conteúdos e as capacidades que se propõe a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos o acesso e a participação no processo de aprendizagem.

Por sua natureza aberta, não configuram uma proposta flexível.

A questão curricular não gera importância para a política educacional da nação brasileira.

De modo algum pretendem resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem no País.

Pretendem resolver todos os problemas que afetam a qualidade do ensino e da aprendizagem no País.

Adotam como eixo o subdesenvolvimento de capacidade do aluno, processo em que os conteúdos curriculares não atuam como fins em si mesmo.

Refletir sobre a prática pedagógica, tendo em vista uma coerência com os objetivos propostos; preparar um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula.

Discutir somente com a gestão as razões que levam os alunos a terem maior ou menor participação nas atividades escolares.

Trabalhar diretamente com os livros didáticos que possibilitam contextos mais significativos de aprendizagem.

Não subsidiar as discussões de temas educacionais com os pais e responsáveis, mas diretamente com o profissional da educação.

Copiar um planejamento que possa trabalhar em sala de aula.