Questões de Concurso
Comentadas sobre pcn's - parâmetros curriculares nacionais e temas transversais em pedagogia
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Leia as afirmativas que orientam o professor de Português a trabalhar com gêneros textuais em sala de aula, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s).
I. O professor de Português deve seguir a indicação dos PCN’s e trabalhar com gêneros discursivos variados, possibilitando que os alunos reconheçam a função social dos textos.
II. Devem ser privilegiados para a prática de leitura e escuta de textos os gêneros compreendidos nestes três grupos: gêneros acadêmicos, publicitários e de divulgação científica.
III. Acerca dos gêneros orais, é preciso que os alunos dominem aqueles que apoiam a aprendizagem escolar de Língua Portuguesa e de outras áreas (como exposição, relatório de experiência, entrevista, debate) e, também, os gêneros da vida pública no sentido mais amplo do termo (como debate, teatro, palestra, entrevista).
IV. O professor de Português deve escolher uma das sugestões didáticas para a formação de leitores: a leitura autônoma (feita pelo aluno) ou a leitura em voz alta pelo professor.
Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmativas CORRETAS:
Em uma reunião Pedagógica, Alessandra, diretora da escola, comunica aos professores que há um surto de Doença de Chagas na região.
Avisa, então, aos professores, que o trabalho com os seus alunos sobre o tema é, como prevê os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), obrigatório e interdisciplinar, e deve ser incluído nos temas transversais, especificamente em Meio Ambiente, Saúde e Temas Locais.
À luz dos PCNs, NÃO há:
Maurício está desenvolvendo, em uma escola de Educação Infantil, um projeto sobre “hábitos de higiene”. Em determinado momento, pediu que as crianças completassem adequadamente as lacunas das afirmativas a seguir.
- Devo lavar as mãos com sabonete antes das ______e depois de usar o banheiro.
- Devo manter as unhas ______ e limpas.
- Devo manter o ambiente escolar ______ e ______.
Assinale a opção que apresenta as palavras que as crianças usaram para completar corretamente as lacunas.
No processo de produção de textos orais, espera-se, entre outras coisas, que o aluno:
I. seja capaz de improvisar a fala pública usando a linguagem escrita em função das exigências da situação e dos objetivos estabelecidos.
II. considere os papéis assumidos pelos participantes, ajustando o texto à variedade linguística adequada.
III. saiba utilizar e valorizar o repertório linguístico de sua comunidade na produção de textos.
IV. considere possíveis efeitos de sentido produzidos pela utilização de elementos não verbais.
Está correto o que se afirma apenas em:
Formar leitores é algo que requer, portanto, condições favoráveis para a prática de leitura - que não se restringem apenas aos recursos materiais disponíveis, pois, na verdade, o uso que se faz dos livros e demais materiais impressos é o aspecto mais determinante para o desenvolvimento da prática e do gosto pela leitura.Algumas dessas condições são:
1. dispor, nos ciclos iniciais, de um acervo de classe com livros e outros materiais de leitura.
2. organizar momentos de leitura livre em que o professor seja ouvinte, mas não leia.
3. planejar as atividades diárias garantindo que as de leitura tenham a mesma importância que as demais.
4. construir na escola uma política de formação de leitores na qual todos possam contribuir com sugestões para desenvolver uma prática constante de leitura que envolva o conjunto da unidade escolar.
Estão corretos apenas os itens:
Os muitos aspectos relacionais contidos na noção de gênero, como os de classes sociais, de gerações e de raças/etnias, parecem tornar os parâmetros da escrita e do ensino da história bem mais complexos. Exames do material de ensino da história favorecidos pelos estudos das relações de gênero têm reafirmado a necessidade de prosseguir no esforço de retirada das mulheres das áreas de invisibilidade, mas vendo-as em sua pluralidade. Só por admiti-las como sujeitos históricos, subvertem-se muitas certezas e modelos universais de análise dos sistemas de poder e subordinação das relações sociais de qualquer tipo. Para as experiências de ensino de história, por meio da associação de tantos temas transversais, acredita-se, como Joan Scott, que o conceito de gênero permanece uma categoria útil de análise histórica quando assegura, operacionalmente, um maior detalhamento de processos sociais pouco conhecidos.
Suely Costa. Gênero e História. In: Martha Abreu e Rachel Soihet
(Orgs.). Ensino de história: conceitos, temáticas e metodologia.
Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003, p. 198-9 (com adaptações).
O Currículo em Movimento da Educação Básica para o Ensino Médio propõe, na matriz curricular da área de Ciências Humanas, a abordagem de temas relacionados à identidade, diversidade cultural, sexual e de gênero e prevê o estudo dos movimentos sociais de mulheres, negros, LGBT e outras minorias, no Brasil e no mundo.
Na década de 80, vários estados e municípios reestruturaram o Ensino Fundamental a partir das séries iniciais. Esse processo de reorganização, que tinha como objetivo político minimizar o problema da repetência e da evasão escolar, adotou como princípio norteador a flexibilização da seriação, o que abriria a possibilidade de o currículo ser trabalhado ao longo de um período de tempo maior e permitiria respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem que os alunos apresentam. Essa medida é respaldada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Desse modo, a seriação inicial deu lugar:
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