Questões de Concurso Comentadas sobre práticas avaliativas: sujeitos, objetos e métodos da avaliação em pedagogia

Um processo de avaliação que tenha por objetivo primeiro acompanhar os percursos de aprendizagem dos estudantes, sem uma preocupação em atribuir notas ou conceitos, evidencia que compreende a avaliação a partir de uma concepção

Analise as metodologias descritas a seguir:

I. Metodologia que busca ensinar por meio da experiência, que propõe uma conexão entre o aprendiz e o processo ensino aprendizagem através do desenvolvimento de um projeto, dentro de uma área de conhecimento, ou conteúdo que lhe desperte interesse.
II. Neste método o professor é a figura central do processo ensino aprendizagem, e a partir do seu conhecimento o conteúdo é repassado aos alunos, normalmente através de aulas expositivas.
III. Estas metodologias são estratégias de ensino desenvolvidas para dar mais protagonismo aos alunos dentro do processo ensino aprendizagem, a relação com o conhecimento se dá da forma mais autônoma e participativa possível.

Marque a alternativa que apresente, respectivamente, o nome de cada uma das metodologias acima descritas.

Dada a natureza dos processos de avaliação, associe corretamente os tipos de avaliação, apresentados na Coluna 1, às suas respectivas descrições na Coluna 2:

Coluna 1:

1.Avaliação somativa. 
2.Avaliação formativa.
3.Avaliação diagnóstica.

Coluna 2:

A.Visa identificar dificuldades de aprendizagem durante o processo educacional, possibilitando ajustes para melhorar a aprendizagem.
B.Realizada no início de um período letivo, tem o intuito de compreender o conhecimento prévio dos alunos e identificar seus interesses.
C.Aplicada no final de um período letivo ou em processos seletivos, busca classificar os alunos com base em seus desempenhos, podendo resultar em aprovação ou reprovação.

A estratégia da situação-problema contempla as categorias da dialética no processo de construção de conhecimento quando estimula ou amplia a significação dos elementos apreendidos em relação à realidade. Exige uma constante continuidade e ruptura no levantamento e na análise dos dados e na busca e construção de diferentes alternativas para a solução do problema. Possibilita a práxis, a problematização, a criticidade na identificação da solução e a totalidade, pois tudo está interligado. Uma equipe de educadores em saúde desenvolveu uma situação-problema com a finalidade de desenvolver em um grupo de pacientes a capacidade de analisar criticamente a sua realidade e decidir ações conjuntas para resolver problemas e modificar situações frente a questões relacionadas aos pacientes de doenças crônicas, como diabetes e hipertensão. Utilizando a metodologia dialética, foram planejadas as atividades da seguinte forma; analise-as.

1. Atividade 01: apresentar aos pacientes a situação-problema “A família de Teresinha”, solicitar que leiam a situação e, em grupo, refletir sobre suas questões: “O que você sentiu ao ler a história?” e “Que elementos apresentam semelhanças com o seu cotidiano?”. Objetivo: mobilizar os pacientes a buscar conhecimentos relativos ao tema aguçando a curiosidade deles ao apresentar uma situação relacionada ao seu cotidiano.

2. Atividade 02: estabelecer uma relação dialógica abordando os principais temas relacionados a diabetes e hipertensão, os respectivos cuidados e agravos à saúde e as formas de enfrentamento dos problemas levantados. Objetivo: organizar o conhecimento prévio dos pacientes desmistificando possíveis crenças, valores e tabus; apresentar conteúdos relacionados às patologias; estimular a reflexão; e, possibilitar questionamentos relacionados aos problemas levantados.

3. Atividade 03: reelaborar a situação-problema em subgrupos de pacientes. Objetivo: refazer a situação-problema com finalidade de sistematizar e expressar os conhecimentos construídos e reconstruídos de forma que os pacientes possam repensar suas respostas e formular propostas para enfrentar, solucionar ou minimizar problemas.

4. Atividade 04: apresentar e discutir a reelaboração da situação-problema para o grupo. Objetivo: discutir a situação- -problema retificando as ideias equivocadas; possibilitar a reflexão e questionamentos através do confronto de opiniões como forma de materializar o conhecimento; e, socializar as propostas formuladas para enfrentar, solucionar ou minimizar os problemas.


As atividades planejadas para a situação-problema, pela ordem em que foram propostas, exploram as seguintes etapas da dialética:

A respeito da avaliação no contexto da educação, examine as afirmativas a seguir.
I. A educação escolar visa a atingir determinados objetivos educacionais, sejam estes relativos a valores, atitudes ou aos conteúdos escolares. II. A avaliação é uma atividade orientada para o futuro. Avalia-se para tentar manter ou melhorar nossa atuação futura. III. A avaliação, como parte de uma ação coletiva de formação dos estudantes, ocorre em várias esferas e com vários objetivos. IV. Se a escola é o lugar da construção da autonomia, a avaliação dos processos, sejam eles das aprendizagens, da dinâmica escolar ou da própria instituição, deve ficar sob a responsabilidade apenas de um profissional.
Está correto o que se afirma em

No que se refere à avaliação educacional, assinale a afirmativa incorreta.

         De acordo com a educadora e teórica Jussara Hoffmann (2011), a avaliação tem um caráter singular, exigindo a intenção do educador em conhecer seus educandos, percebendo que o processo avaliativo é subjetivo e multidimensional.
Disponível em: http://didaticageraluece.blogspot.com/2011/10/texto-09-avaliacao-formativa-ou.html. Acesso em: 28 jun. 2023. Seguindo os pressupostos teóricos de Hoffmann (2011), a avaliação mediadora pressupõe os princípios essenciais:

I. princípio da aprendizagem em rede;
II. princípio da reflexão-na-ação;
III. princípio da reflexão prospectiva;
IV. princípio dialógico/interpretativo da avaliação.

Dos itens, verifica-se que está/ão correto/s 

           Da educação infantil à universidade, crianças e jovens são constantemente sentenciados por seus comportamentos e tarefas. Formal ou informalmente, cada vez que a criança brinca, fala, responde ou faz tarefas, está sendo observada e julgada por seus professores. A isto denomina-se avaliação.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliação: Mito e desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediação, 2003. p. 58.

O ato de avaliar, conforme a autora, está presente na vida estudantil, e pode ser desenvolvida pelos professores a partir das funções diagnóstica, formativa e somativa. A esse respeito, Regina Cazaux Haydt (Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6. ed. São Paulo: Ática 2008. p. 13-14) apresenta princípios básicos que norteiam a avaliação do processo ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa que apresenta esses princípios. 

Hoffmann (2001) afirma que “o processo avaliativo mediador obedece a um movimento, cabendo ao avaliador acompanhar, refletir sobre o que observa e favorecer a contínua progressão dos alunos nas etapas de

No processo de ensino-aprendizagem, a avaliação é de suma importância para o processo educacional. Existem vários tipos de avaliação, porém, no processo de ensino ao longo do ano letivo, três tipos podem ser destacados. A primeira é inicial, na qual se observa a aprendizagem anterior. A segunda, que é realizada ao longo do processo, normalmente, tem característica subjetiva. E a terceira, e última, normalmente é objetiva e avalia o processo como um todo ao final do ano. As três avaliações citadas são, respectivamente:

Os instrumentos de avaliação possibilitam o acompanhamento da aprendizagem do aluno, visto que expressam o que o aluno aprendeu, deixou de aprender ou ainda precisa aprender. Os instrumentos apresentam registros de diferentes naturezas: expresso pelo próprio aluno (provas, cadernos, textos e outros) ou expresso pelo professor (pareceres, registro de observação, fichas e outros). Há instrumentos de avaliação que são mais utilizados e precisam ser refletido quanto a sua elaboração; adequação aos objetivos, conteúdo e metodologia; aplicabilidade; correção e devolução dos resultados. No que se refere aos instrumentos de avaliação, análise as afirmativas abaixo.
I. A prova é o instrumento de avaliação mais comumente utilizado na escola. Em algumas escolas todo seu processo avaliativo é centrado em provas, visto que possibilita fidedignidade na aprovação do aluno e na devolução dos resultados a comunidade escolar.
II. A prova promove uma sensação de justiça e igualdade ao professor, visto que utilizou o mesmo instrumento, com as mesmas questões para avaliar todos seus alunos igualmente. Porém, essa sensação pode ser falsa, visto que a prova pode ser utilizada como instrumento para correção de atitudes comportamentais, ser elaborada com alto ou baixo grau de dificuldade, desrespeitar o contrato didático, não apresentar questões de forma clara, entre alternativas.
III. A prova discursiva é elaborada com questões que pressupõem descrições livres, nas quais o aluno pode responder com suas próprias palavras, expressar seu pensamento, na sua própria linguagem. Apesar da liberdade nas respostas, essa prova não perde a objetividade. Não existe um tipo de questão correta, pois o as determinam são os objetivos.
IV. A prova objetiva é um teste, no qual a opinião do aluno e a sua interpretação dos fatos não determinam a resposta correta, visto que ela já é expressa no texto. Necessita ser organizada com número suficiente de itens de acordo com o conteúdo e ser distribuída em questões fáceis, médias e difíceis.
V. A observação é um instrumento de avaliação utilizado na escola com fim informal. Nem sempre é reconhecida pelo professor e outros envolvidos como parte do processo avaliativo ou como instrumento que traduz resultados significativos. Utilizada dessa forma, os dados colhidos que poderiam tornar-se valiosas informações para a condução do processo de ensino e aprendizagem, são desprezados na tomada de decisão.
Estão corretas as afirmativas: 

Sobre a aprendizagem inicial da língua escrita, considerando-se os processos de alfabetização e letramento, analisar os itens abaixo:
I. A possibilidade de integrar o processo de alfabetização e letramento é contraditória e desnecessária no contexto brasileiro, no qual os resultados que vêm sendo obtidos na aprendizagem inicial da língua escrita são precários.
II. Existe uma necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetização e também do desenvolvimento de um contexto de letramento para que a aprendizagem inicial da língua escrita ocorra de maneira satisfatória.
III. Deve-se reconhecer que não há um método para a aprendizagem inicial da língua escrita e sim múltiplos métodos, pois a natureza da aprendizagem e as características do grupo de crianças determinam os procedimentos da ação pedagógica.
IV. Tanto a alfabetização quanto o letramento têm diferentes dimensões, ou facetas, e a natureza de cada uma delas demanda metodologias diferentes.
Estão CORRETOS:

A avaliação de desempenho é uma das mais importantes ferramentas para a Gestão de Recursos Humanos, sendo

A concepção avaliativa da Escola Municipal Machado de Assis, está baseada na perspectiva classificatória, em que o propósito da avaliação é atribuir ao aluno um conceito de o “melhor” ou o “pior” da turma, tornando a escola em lugar competitivo. Para romper com essa concepção de avaliação e adotar uma perspectiva de avaliação formativa é necessário reconhecer que o(a)
I. feedback para os alunos por meio do diálogo e de comentários é importante. II. professor é o mediador e o estudante o corresponsável por sua aprendizagem. III. aluno precisa memorizar e acumular os conteúdos previamente estabelecidos. IV. dúvida apresenta-se como uma grande possibilidade de crescimento para todos. V. comparação seguida da classificação do aluno é uma norma de excelência.
Marque a opção que apresenta as afirmativas CORRETAS.