Questões de Pedagogia para Concurso
Foram encontradas 79.949 questões
Ano: 2024
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Prova:
FEPESE - 2024 - Prefeitura de Concórdia - SC - Auxiliar Educacional |
Q3007702
Pedagogia
De acordo com o artigo 16 da da Lei 8069, de 13
de julho de 1990, o direito à liberdade compreende os
seguintes aspectos:
1. Crença e culto religioso.
2. Brincar, praticar esportes e divertir-se somente na presença de adultos ou tutores.
3. Participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação.
4. Participar da vida política, na forma da lei.
5. Buscar refúgio, auxílio e orientação.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
1. Crença e culto religioso.
2. Brincar, praticar esportes e divertir-se somente na presença de adultos ou tutores.
3. Participar da vida familiar e comunitária, sem discriminação.
4. Participar da vida política, na forma da lei.
5. Buscar refúgio, auxílio e orientação.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Ano: 2024
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Concórdia - SC
Prova:
FEPESE - 2024 - Prefeitura de Concórdia - SC - Auxiliar Educacional |
Q3007701
Pedagogia
Tendo como referência a Convenção dos Direitos
das Crianças, que ocorreu no dia 20 de novembro de
1989, a Pedagogia da Infância reconhece, como pressuposto básico, a criança como:
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Prova:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa |
Q3007344
Pedagogia
Sobre a formação do leitor literário, leia as
alternativas para responder a questão.
I. As escolas desempenham um papel importante no processo de formação de leitores. Há escolas que fazem um esforço para formar leitores literários perenes, enquanto outras usam a literatura para atender esta ou aquela atividade que visa diretamente ao aprendizado escolar. II. Pela leitura, o leitor, ao entrar em contato com o mundo da literatura, com a grande variedade de temas, obras e escritores, estará experienciando o conhecer a si mesmo e o outro, com a construção de outras visões da realidade. III. O professor mediador potencializa a aquisição da prática de leitura e da formação do leitor literário na sala de aula. Para que a leitura alcance o seu potencial transformador e humanizador, faz-se necessário promover a formação de um leitor-fruidor. IV. O professor, para atuar como um mediador de leitura em sala de aula, precisa ser leitor, falar sobre sua experiência como leitor, criar e utilizar estratégias de leitura, potencializar a prática e o gosto pelo ato de ler. Se as relações do professor com os livros forem débeis, grandes serão as chances de que a sua atuação não favoreça a formação de leitores.
Fonte: DALVI, M. A.; REZENDE, N. L. de; JOVER-FALEIROS, R. Leitura de Literatura na Escola. São Paulo: Parábola, 2013. (adaptado). Fonte: SANTOS, F. dos; NETO, J. C. M.; RÖSING, T. M. K. Mediação de leitura: discussões e alternativas para a formação de leitores. São Paulo: Global, 2009.
Sobre a formação do leitor literário, assinale a alternativa CORRETA.
I. As escolas desempenham um papel importante no processo de formação de leitores. Há escolas que fazem um esforço para formar leitores literários perenes, enquanto outras usam a literatura para atender esta ou aquela atividade que visa diretamente ao aprendizado escolar. II. Pela leitura, o leitor, ao entrar em contato com o mundo da literatura, com a grande variedade de temas, obras e escritores, estará experienciando o conhecer a si mesmo e o outro, com a construção de outras visões da realidade. III. O professor mediador potencializa a aquisição da prática de leitura e da formação do leitor literário na sala de aula. Para que a leitura alcance o seu potencial transformador e humanizador, faz-se necessário promover a formação de um leitor-fruidor. IV. O professor, para atuar como um mediador de leitura em sala de aula, precisa ser leitor, falar sobre sua experiência como leitor, criar e utilizar estratégias de leitura, potencializar a prática e o gosto pelo ato de ler. Se as relações do professor com os livros forem débeis, grandes serão as chances de que a sua atuação não favoreça a formação de leitores.
Fonte: DALVI, M. A.; REZENDE, N. L. de; JOVER-FALEIROS, R. Leitura de Literatura na Escola. São Paulo: Parábola, 2013. (adaptado). Fonte: SANTOS, F. dos; NETO, J. C. M.; RÖSING, T. M. K. Mediação de leitura: discussões e alternativas para a formação de leitores. São Paulo: Global, 2009.
Sobre a formação do leitor literário, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Prova:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa |
Q3007343
Pedagogia
Leia as afirmativas para responder a questão.
Com relação ao campo artístico-literário, para os anos finais do Ensino Fundamental, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, o contato com as manifestações artísticas em geral, e, de forma particular e especial, com a arte literária, oferece as condições para que se possa
I. Reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações. II. Dar continuidade à formação do leitor literário, com especial destaque para o desenvolvimento da fruição, de modo a evidenciar a condição estética de leitura e de escrita da arte literária. III. Garantir a formação de um leitor-fruidor, ou seja, de um sujeito que seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas camadas de sentido, de responder às suas demandas e de firmar pactos de leitura.
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
Assinale a alternativa CORRETA.
Com relação ao campo artístico-literário, para os anos finais do Ensino Fundamental, de acordo com a Base Nacional Comum Curricular – BNCC, o contato com as manifestações artísticas em geral, e, de forma particular e especial, com a arte literária, oferece as condições para que se possa
I. Reconhecer, valorizar e fruir essas manifestações. II. Dar continuidade à formação do leitor literário, com especial destaque para o desenvolvimento da fruição, de modo a evidenciar a condição estética de leitura e de escrita da arte literária. III. Garantir a formação de um leitor-fruidor, ou seja, de um sujeito que seja capaz de se implicar na leitura dos textos, de “desvendar” suas múltiplas camadas de sentido, de responder às suas demandas e de firmar pactos de leitura.
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018.
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Prova:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa |
Q3007342
Pedagogia
Com relação às concepções gerais de linguagem,
de gramática e de metodologia do ensino de
Língua Portuguesa, relacione as colunas de
acordo com o significado dos termos:
Coluna 1
1. Prática de ensino de gramática contextualizada. 2. Gramática descritiva. 3. Gramática internalizada. 4. Gramática normativa. 5. Prática de ensino de gramática na perspectiva analítico-reflexiva.
Coluna 2
( ) Descreve a língua num dado momento histórico em função da explicitação de formas legitimadas de uso da língua, que é considerada um sistema de códigos. Compromete-se com a descrição de regras e conceitos, resultando em um trabalho com metalinguagens. ( ) Exclui a possibilidade de aulas meramente expositivas, arraigadas de metalinguagens, desenvolve atividades que provocam os estudantes, estimulando-os rumo à descoberta de sentidos textuais a partir de análises dos elementos linguísticos, refletindo sobre a língua em usos concretos (concepção de linguagem enquanto interação). ( ) Descreve a estrutura e funcionamento da língua, de sua forma e função, sem interesses prescritivos. ( ) Usa o texto como referência para análises gramaticais convencionais, do tipo: retire os substantivos do texto; analise morfológica e sintaticamente a última frase do texto; leia o poema e sublinhe os verbos transitivos, etc. ( ) Refere-se ao conjunto das regras que o falante de fato aprendeu e das quais lança mão ao falar.
Fonte: TRAVAGLIA, L. C. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2009. (adaptado). Fonte: SILVA, W. R.; ANDRADE, A. A.; BATISTA-SANTOS, D. O. Estudo do verbo em livros didáticos: excesso permanente de metalinguagens para crianças. Periódico Horizontes – USF, Itatiba, v. 39 n. 1 (2021), p. 1-26. Disponível em: https://revistahorizontes.usf.edu.br/horizontes/article/view/1028/533. Acesso em: 12 jul. 2024. (adaptado).
Assinale a alternativa que indica a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Coluna 1
1. Prática de ensino de gramática contextualizada. 2. Gramática descritiva. 3. Gramática internalizada. 4. Gramática normativa. 5. Prática de ensino de gramática na perspectiva analítico-reflexiva.
Coluna 2
( ) Descreve a língua num dado momento histórico em função da explicitação de formas legitimadas de uso da língua, que é considerada um sistema de códigos. Compromete-se com a descrição de regras e conceitos, resultando em um trabalho com metalinguagens. ( ) Exclui a possibilidade de aulas meramente expositivas, arraigadas de metalinguagens, desenvolve atividades que provocam os estudantes, estimulando-os rumo à descoberta de sentidos textuais a partir de análises dos elementos linguísticos, refletindo sobre a língua em usos concretos (concepção de linguagem enquanto interação). ( ) Descreve a estrutura e funcionamento da língua, de sua forma e função, sem interesses prescritivos. ( ) Usa o texto como referência para análises gramaticais convencionais, do tipo: retire os substantivos do texto; analise morfológica e sintaticamente a última frase do texto; leia o poema e sublinhe os verbos transitivos, etc. ( ) Refere-se ao conjunto das regras que o falante de fato aprendeu e das quais lança mão ao falar.
Fonte: TRAVAGLIA, L. C. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. 14. ed. São Paulo: Cortez, 2009. (adaptado). Fonte: SILVA, W. R.; ANDRADE, A. A.; BATISTA-SANTOS, D. O. Estudo do verbo em livros didáticos: excesso permanente de metalinguagens para crianças. Periódico Horizontes – USF, Itatiba, v. 39 n. 1 (2021), p. 1-26. Disponível em: https://revistahorizontes.usf.edu.br/horizontes/article/view/1028/533. Acesso em: 12 jul. 2024. (adaptado).
Assinale a alternativa que indica a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Prova:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa |
Q3007340
Pedagogia
Sobre o Documento Curricular do Tocantins,
Linguagens, Ensino Fundamental, componente
Língua Portuguesa, julgue as afirmativas a seguir:
I. O Eixo da Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e estratégias (meta)cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos, responsáveis por seus efeitos de sentido. II. O Eixo da Leitura refere-se às práticas de linguagem voltadas à interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos enunciativos. O tratamento das práticas de leitura compreende dimensões inter-relacionadas às práticas de uso e reflexão, como: dialogia e relação entre textos; construção da textualidade; aspectos notacionais e gramaticais; estratégias de produção etc. III. O Eixo da Oralidade envolve as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face, como aula dialogada, webconferência, mensagem gravada, spot de campanha, jingle, seminário, debate, dentre outras. IV. O trabalho com a variedade linguística, nos anos finais do ensino fundamental, em todos os campos de atuação (artístico-literário; das práticas de estudo e pesquisa; jornalísticomidiático; de atuação na vida pública), envolve o conhecimento de algumas das variedades linguísticas do português do Brasil e suas diferenças fonológicas, prosódicas, lexicais e sintáticas, avaliando seus efeitos semânticos.
Fonte: TOCANTINS. Documento Curricular do Tocantins. Linguagens. Ensino Fundamental. Palmas: Seduc, 2019.
A respeito dessas afirmações, assinale a alternativa CORRETA.
I. O Eixo da Análise Linguística/Semiótica envolve os procedimentos e estratégias (meta)cognitivas de análise e avaliação consciente, durante os processos de leitura e de produção de textos (orais, escritos e multissemióticos), das materialidades dos textos, responsáveis por seus efeitos de sentido. II. O Eixo da Leitura refere-se às práticas de linguagem voltadas à interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos enunciativos. O tratamento das práticas de leitura compreende dimensões inter-relacionadas às práticas de uso e reflexão, como: dialogia e relação entre textos; construção da textualidade; aspectos notacionais e gramaticais; estratégias de produção etc. III. O Eixo da Oralidade envolve as práticas de linguagem que ocorrem em situação oral com ou sem contato face a face, como aula dialogada, webconferência, mensagem gravada, spot de campanha, jingle, seminário, debate, dentre outras. IV. O trabalho com a variedade linguística, nos anos finais do ensino fundamental, em todos os campos de atuação (artístico-literário; das práticas de estudo e pesquisa; jornalísticomidiático; de atuação na vida pública), envolve o conhecimento de algumas das variedades linguísticas do português do Brasil e suas diferenças fonológicas, prosódicas, lexicais e sintáticas, avaliando seus efeitos semânticos.
Fonte: TOCANTINS. Documento Curricular do Tocantins. Linguagens. Ensino Fundamental. Palmas: Seduc, 2019.
A respeito dessas afirmações, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Prova:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa |
Q3007339
Pedagogia
A prática de análise linguística distingue-se do
ensino tradicional de gramática. Neste, a
linguagem é uma estrutura dada, acabada;
naquela (prática de análise linguística), a
linguagem é uma forma de interação social, que
funciona segundo certas condições de produção
dos gêneros textuais/discursivos, caracterizados
pelo tema, composição, estilo, forma de
circulação, interlocutores, situação comunicativa,
intencionalidade, aceitabilidade, etc. Na sala de
aula escolar, a prática de análise linguística considera a construção de efeitos de sentido como
o ponto central do trabalho docente.
Fonte: MENDONÇA, M. Análise linguística: refletindo sobre o que a há de especial nos gêneros. In: SANTOS, C. F.; MENDONÇA, M.; CAVALCANTI, M. C. B. (orgs.) Diversidade textual: os gêneros na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p. 73-88. (adaptado).
Na sala de aula, é INCORRETO afirmar que a prática de análise linguística
Fonte: MENDONÇA, M. Análise linguística: refletindo sobre o que a há de especial nos gêneros. In: SANTOS, C. F.; MENDONÇA, M.; CAVALCANTI, M. C. B. (orgs.) Diversidade textual: os gêneros na sala de aula. Belo Horizonte: Autêntica, 2007, p. 73-88. (adaptado).
Na sala de aula, é INCORRETO afirmar que a prática de análise linguística
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Prova:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa |
Q3007337
Pedagogia
Relacione as colunas de acordo com o significado dos termos sobre a história da língua portuguesa:
Coluna 1 1. Origens do português. 2. Lusitanização. 3. Bilinguismo e multilinguismo. 4. Nheengatu. 5. Crioulização.
Coluna 2
( ) As várias situações em que o português passou a conviver com uma ou mais línguas diferentes. Muitas vezes, os portugueses encontravam nas colônias exploradas uma diversidade de línguas e dialetos, situação verificada nas costas da África, da Índia e do continente sulamericano. ( ) Designa os falares que nascem do contato entre línguas diferentes e tem sido aplicada sobretudo ao contato de línguas europeias com as línguas nativas de regiões colonizadas. São exemplos desses falares no Brasil: Saramacano, Curaçau, Papiamento, Bonaire. ( ) Deriva do latim, a língua da civilização que teve como centro Roma antiga. A variedade de latim que deu origem ao português (e às outras línguas românicas) foi o latim vulgar, uma variedade principalmente falada, a mesma que os soldados e comerciantes romanos levaram às regiões conquistadas durante a formação do império. ( ) Foi a língua geral da catequese do norte e do nordeste do Brasil. Desenvolveu-se no Maranhão no século XVII e foi levada durante a conquista portuguesa da Amazônia a regiões onde não era nativo, sendo falada até hoje no curso médio do rio Negro. ( ) Denomina o processo do qual o português, com os “descobrimentos”, foi levado às terras que iam sendo submetidas à Coroa portuguesa.
Fonte: ILARI, R.; BASSO, R. O português da gente. A língua que estudamos, a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2014. Fonte: CASTILHO, A. T. de. Nova Gramática do Português Brasileiro. São Paulo: Contexto, 2022.
Assinale a alternativa que indica a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Coluna 1 1. Origens do português. 2. Lusitanização. 3. Bilinguismo e multilinguismo. 4. Nheengatu. 5. Crioulização.
Coluna 2
( ) As várias situações em que o português passou a conviver com uma ou mais línguas diferentes. Muitas vezes, os portugueses encontravam nas colônias exploradas uma diversidade de línguas e dialetos, situação verificada nas costas da África, da Índia e do continente sulamericano. ( ) Designa os falares que nascem do contato entre línguas diferentes e tem sido aplicada sobretudo ao contato de línguas europeias com as línguas nativas de regiões colonizadas. São exemplos desses falares no Brasil: Saramacano, Curaçau, Papiamento, Bonaire. ( ) Deriva do latim, a língua da civilização que teve como centro Roma antiga. A variedade de latim que deu origem ao português (e às outras línguas românicas) foi o latim vulgar, uma variedade principalmente falada, a mesma que os soldados e comerciantes romanos levaram às regiões conquistadas durante a formação do império. ( ) Foi a língua geral da catequese do norte e do nordeste do Brasil. Desenvolveu-se no Maranhão no século XVII e foi levada durante a conquista portuguesa da Amazônia a regiões onde não era nativo, sendo falada até hoje no curso médio do rio Negro. ( ) Denomina o processo do qual o português, com os “descobrimentos”, foi levado às terras que iam sendo submetidas à Coroa portuguesa.
Fonte: ILARI, R.; BASSO, R. O português da gente. A língua que estudamos, a língua que falamos. São Paulo: Contexto, 2014. Fonte: CASTILHO, A. T. de. Nova Gramática do Português Brasileiro. São Paulo: Contexto, 2022.
Assinale a alternativa que indica a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007330
Pedagogia
A Lei Nº 14.640, de 31 de julho de 2023, institui o
Programa Escola em Tempo Integral. Em seu
artigo segundo define o fundamento do programa.
Assinale a alternativa CORRETA que descreve
como a lei define o programa.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007327
Pedagogia
A Constituição Federal de 1988 define em seu
artigo 206 os princípios que serão base para o
ensino. Assinale a alternativa que descreve
CORRETAMENTE o princípio que trata das ideias
pedagógicas.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007312
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
De acordo com os exemplos sobre o uso das
tecnologias, descritos pelos três professores, nos
11º, 12º e 13º parágrafos do texto, analise as
afirmativas sobre os seus possíveis benefícios.
I. Maior interesse do aluno com a escrita e com o aprendizado. II. Facilitação da comunicação e aumento da motivação por parte dos alunos. III. Aprendizado mais próximo do cotidiano dos alunos. IV. Melhor visualização dos conteúdos estudados, tornando o aprendizado mais acessível e compreensível.
Assinale a alternativa CORRETA.
I. Maior interesse do aluno com a escrita e com o aprendizado. II. Facilitação da comunicação e aumento da motivação por parte dos alunos. III. Aprendizado mais próximo do cotidiano dos alunos. IV. Melhor visualização dos conteúdos estudados, tornando o aprendizado mais acessível e compreensível.
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007311
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
Sobre as ações envolvendo tecnologia em sala de
aula, apresentadas pelos professores, nos 11º,
12º e 13º parágrafos do texto, assinale a
alternativa CORRETA.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007310
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
Assinale a alternativa INCORRETA sobre o papel
do professor no uso efetivo das tecnologias em
sala de aula.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007309
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
Sobre os principais obstáculos ao efetivo uso das
tecnologias em sala de aula, analise as
afirmativas.
I. Formação insuficiente – muitos professores não receberam formação específica sobre o uso de tecnologias. II. Carência de apoio institucional – necessidade da presença de especialistas em tecnologia educacional nas escolas. III. Resistência – os professores podem sentir desconforto com mudanças na rotina e maior necessidade de planejamento e estudo. IV. Infraestrutura deficiente por parte da escola – faltam equipamentos e a velocidade da internet é baixa. V. Falta de engajamento – ausência de vontade dos professores de aprender e de se atualizar.
Assinale a alternativa CORRETA.
I. Formação insuficiente – muitos professores não receberam formação específica sobre o uso de tecnologias. II. Carência de apoio institucional – necessidade da presença de especialistas em tecnologia educacional nas escolas. III. Resistência – os professores podem sentir desconforto com mudanças na rotina e maior necessidade de planejamento e estudo. IV. Infraestrutura deficiente por parte da escola – faltam equipamentos e a velocidade da internet é baixa. V. Falta de engajamento – ausência de vontade dos professores de aprender e de se atualizar.
Assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2024
Banca:
COPESE - UFT
Órgão:
Prefeitura de Palmas - TO
Provas:
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Portuguesa
|
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Matemática |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua Inglesa |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Ciências Física Biológica |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Libras |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - História |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Geografia |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Educação Física |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Música |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Cênicas |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Artes Visuais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Supervisor Pedagógico |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Orientador Educacional |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor do Ensino Fundamental I - Educação Infantil e Séries Iniciais |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Psicólogo |
COPESE - UFT - 2024 - Prefeitura de Palmas - TO - Analista Educacional - Assistente Social |
Q3007308
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para responder a questão.
Quais os desafios dos professores para
incorporar as novas tecnologias no ensino?
A incorporação das novas tecnologias no
ensino tornou-se um dos principais debates da
educação na atualidade. Robótica, jogos
eletrônicos, inteligência artificial e realidade
aumentada são apenas algumas das novidades
que têm movimentado o mercado educacional e
sido inseridas nas escolas.
Na realidade da sala de aula, porém, ainda há
muita discussão sobre como integrar as novidades
ao dia a dia escolar. Por mais que a desconfiança
docente com relação ao uso das novas
tecnologias venha diminuindo, ainda há muitos
desafios para incorporar essas ferramentas de
forma efetiva, contribuindo para a aprendizagem
dos alunos. Para compreender quais são esses
obstáculos, professores da educação básica
falaram sobre o panorama da área e
compartilharam suas experiências com o uso dos
recursos tecnológicos em sala de aula. Entre as
principais dificuldades apontadas pelos
educadores está a formação docente insuficiente
para a área.
“As novas tecnologias ajudam no aprendizado
a partir do momento em que o professor se
apropria desse conhecimento”, avalia Diego
Trujillo: “Mas vejo que a formação ainda é carente.
Há um desejo do professor de aprender, mas ele
não sabe para onde ou como ir.”
Os números demonstram que a formação é
mesmo um dos grandes desafios no que diz
respeito ao uso da tecnologia. De acordo com a
pesquisa TIC Educação 2016, do Centro Regional
de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade
da Informação (Cetic.br), 54% dos professores
não cursaram na graduação disciplina específica
sobre como usar computador e internet em
atividades com os alunos. Além disso, 70% não
realizaram formação continuada sobre o tema no
ano anterior ao levantamento. Dos que realizaram,
20% afirmaram que a capacitação “contribuiu
muito” para a atualização na área.
Nesse cenário, a busca por novas formas de
explorar os recursos tecnológicos acaba por
depender da iniciativa do próprio professor. Na
visão de Trujillo, a própria escola pode ajudar a
reverter o quadro oferecendo apoio ao docente. “É
necessário que a equipe pedagógica tenha um
especialista em tecnologia educacional. Esse é um novo profissional de extrema importância”,
afirma.
Dada a formação insuficiente, torna-se mais
difícil explorar as potencialidades pedagógicas
das novas tecnologias. E, em muitos casos, isso
pode levar a uma certa resistência com relação ao
seu uso, fazendo com que métodos mais
tradicionais sigam sendo reproduzidos.
“O maior desafio atualmente é os professores
conseguirem notar que a tecnologia pode tornar o
processo de ensino-aprendizagem melhor”, opina
Rafael Ribeiro. Para o educador, parte da
desconfiança de alguns docentes com relação ao
uso das novas tecnologias vem das mudanças
que elas causam na própria rotina da aula. “É algo
que tira o professor da zona de conforto. É uma
ferramenta que precisa de estudo em casa, de um
planejamento maior, de um período semanal que
exige reflexão e estudo.” Outro fator que gera
desconfiança é o medo de a tecnologia atuar como
um distrator. No uso da internet, por exemplo, o
receio é que os alunos acabem desviando a
atenção do conteúdo para as redes sociais.
Na visão de Edilene von Wallwitz, driblar o
problema também passa pela formação docente.
“O professor precisa dominar essas ferramentas,
participar de cursos, se inteirar a respeito, praticar.
É preciso estar embasado para manter a atenção
do aluno”, analisa.
No caso da rede pública, há um problema
ainda anterior à apropriação das novas
tecnologias: a falta de infraestrutura. Segundo
uma pesquisa de 2017 do movimento Todos pela
Educação, 66% dos professores da rede apontam
o número insuficiente de equipamentos como
limitador no uso dos recursos tecnológicos no
ensino. Além disso, 64% indicam a velocidade
insuficiente da internet como restrição. “[Nas
escolas públicas] temos o básico, que é internet
na escola para documentação, secretaria. Para
uso de aluno e professor, a gente não tem”, conta
Regina de Freitas, professora de língua
portuguesa na rede pública.
Quando a escola dispõe do equipamento,
podem surgir novos empecilhos — como a falta de
manutenção. “A gente não consegue terminar o
trabalho com o aluno porque o computador está
com problema, a lousa digital tem algum defeito, a
internet não funciona legal”, diz Angélica
Guimarães, professora de Língua Portuguesa na
rede pública. “Muitos professores optam por não
utilizar [os recursos tecnológicos] para não perder
tempo da aula. Às vezes, ao invés de otimizar o
aprendizado, otimizar o tempo, acaba
prejudicando.”
O que eles fazem:
Regina de Freitas, professora de Língua
Portuguesa na rede pública, criou, um projeto que
incorporou o uso do WhatsApp para o estudo dos
gêneros textuais. Para isso, ela criou grupos com
os estudantes dos oitavo e nono anos, que
passaram a mandar os textos produzidos em casa
pelo aplicativo de mensagens. Com um projeto
simples, ela afirma ter observado como resultados
a facilitação da comunicação e um aumento da
motivação das turmas. “Alguns alunos que já
tinham gosto pela escrita me enviaram até outros
textos, que não estavam relacionados com o
gênero que eu estava pedindo. Eu aceitava e
revisava”, conta.
Edilene von Wallwitz, professora de Língua
Portuguesa e Alemão na rede privada, é uma
entusiasta do uso da tecnologia na educação,
especialmente pela aproximação com o cotidiano
dos adolescentes. A educadora utiliza, entre
outras ferramentas, aplicativos que permitem
gamificar as aulas — como o Kahoot. “O fator
motivação, com jogos e competição, ajuda no
aprendizado”, avalia.
Rafael Ribeiro, professor de Biologia na rede
privada, explora a tecnologia em sala de aula
desde 2014. Entre as principais vantagens da
utilização desses recursos, ele destaca a
possibilidade de mostrar vídeos e modelos 3D aos
alunos, o que facilita a visualização dos conteúdos
estudados. Além disso, o educador busca utilizar
ferramentas que otimizem processos. “Também
aplico provas utilizando formulário Google, que
corrige automaticamente as questões-testes. Já
as dissertativas eu corrijo individualmente e envio
a nota para o aluno por e-mail com o gabarito
embaixo. Ou seja, todo esse processo ficou muito
mais instantâneo.”
Fonte: FONTOURA, Juliana. Revista Educação. Edição 249. 09 maio 2018. Disponível em: <https://revistaeducacao.com.br>. Acesso em: 09 jul. 2024 (adaptado).
Assinale a alternativa CORRETA. A incorporação
das tecnologias ao ensino:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Além Paraíba - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Além Paraíba - MG - Professor Municipal IV |
Q3007106
Pedagogia
A interdisciplinaridade começou a ser abordada no Brasil a partir da Lei nº 5.692/1971. Desde então, sua presença no cenário
educacional brasileiro tem se tornado mais presente, principalmente desde a promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases, nº
9.394/1996, e com a publicação dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs, em 1998. Além de sua forte influência na legislação
e nas propostas curriculares, a interdisciplinaridade ganhou certa força nas escolas, principalmente no discurso dos professores
dos diversos níveis de ensino. Apesar disso, estudos têm revelado que a interdisciplinaridade ainda é pouco conhecida.
(Disponível em: https://Www.Infoescola.Com/Pedagogia/Interdisciplinaridade. Acesso em: junho de 2024. Adaptado.)
Sobre a interdisciplinaridade, assinale a afirmativa correta.
(Disponível em: https://Www.Infoescola.Com/Pedagogia/Interdisciplinaridade. Acesso em: junho de 2024. Adaptado.)
Sobre a interdisciplinaridade, assinale a afirmativa correta.
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Além Paraíba - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Além Paraíba - MG - Professor Municipal IV |
Q3007105
Pedagogia
Ao reconhecer que os indivíduos de uma nação, de uma comunidade, de um grupo compartilham seus conhecimentos, tais como
a linguagem, os sistemas de explicações, os mitos e cultos, a culinária e os costumes, e têm seus comportamentos compatibilizados
e subordinados a sistemas de valores acordados pelo grupo, dizemos que esses indivíduos pertencem a uma cultura.
(D’Ambrósio, 2007.)
O currículo é um conjunto de ideais, pois o mesmo deverá incorporar discussões sobre o ensino-aprendizagem, sobre os procedimentos e as relações sociais que fazem parte do mesmo cenário em que os conhecimentos se ensinam e se aprendem, sobre as mudanças que se deseja efetuar nos alunos e alunas, sobre os valores que procuram instigar e sobre quais as identidades deve-se construir dentro da escola.
(Candau, 2007.)
Sobre o exposto nos fragmentos de textos, na construção do currículo deve-se levar em conta os seguintes princípios básicos, EXCETO:
(D’Ambrósio, 2007.)
O currículo é um conjunto de ideais, pois o mesmo deverá incorporar discussões sobre o ensino-aprendizagem, sobre os procedimentos e as relações sociais que fazem parte do mesmo cenário em que os conhecimentos se ensinam e se aprendem, sobre as mudanças que se deseja efetuar nos alunos e alunas, sobre os valores que procuram instigar e sobre quais as identidades deve-se construir dentro da escola.
(Candau, 2007.)
Sobre o exposto nos fragmentos de textos, na construção do currículo deve-se levar em conta os seguintes princípios básicos, EXCETO:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Além Paraíba - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Além Paraíba - MG - Professor Municipal IV |
Q3007104
Pedagogia
A educação, como direito de todos e dever do Estado, prescrita na Constituição Federal de 1988, constitui um dos grandes
desafios do século XXI, pois sua efetivação não acontece de maneira igualitária no Brasil. Embora reconhecido no âmbito
legal, é preciso que esse direito seja garantido a todos os cidadãos, independentemente de sua classe social de origem. Isso
porque a promulgação da Constituição possibilitou caminhos para a organização do sistema educacional brasileiro, por meio
de leis e políticas, e a distribuição de responsabilidades entre os níveis de governo Federal, Estaduais e Municipais. Após a
promulgação da Emenda Constitucional nº 59/2009, a Lei nº 12.796/2013, alterou a LDB nº 9.394/1996 em seu artigo 4º,
determinando que o dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de educação básica
obrigatória e gratuita. Sobre o exposto, “o dever do Estado com educação escolar pública será efetivado mediante a garantia
de educação básica obrigatória e gratuita dos __________ aos __________ anos de idade.” Assinale a alternativa que
completa correta e sequêncialmente a afirmativa anterior.
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Além Paraíba - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Além Paraíba - MG - Professor Municipal IV |
Q3007103
Pedagogia
[...] a importância política da educação reside na sua função de socialização do conhecimento. É realizando-se na especificidade
que lhe é própria que a educação cumpre sua função política.
(Saviani, 2001, p. 88.)
Devemos notar que o objetivo do ensino não é o conteúdo do ensino. Não é o fato histórico, o espaço geográfico, a proposição matemática ou a lei da física que constitui o objetivo do ato educativo. Eles são os mediadores do conhecimento e da competência do educando para compreender o mundo.
(Rodrigues, 1992, p. 80.)
São consideradas funções sociais da escola, EXCETO:
(Saviani, 2001, p. 88.)
Devemos notar que o objetivo do ensino não é o conteúdo do ensino. Não é o fato histórico, o espaço geográfico, a proposição matemática ou a lei da física que constitui o objetivo do ato educativo. Eles são os mediadores do conhecimento e da competência do educando para compreender o mundo.
(Rodrigues, 1992, p. 80.)
São consideradas funções sociais da escola, EXCETO:
Ano: 2024
Banca:
Instituto Consulplan
Órgão:
Prefeitura de Além Paraíba - MG
Prova:
Instituto Consulplan - 2024 - Prefeitura de Além Paraíba - MG - Professor Municipal IV |
Q3007102
Pedagogia
O professor, ao organizar as situações de aprendizagem, deve estar atento ao fato de que cada atividade proposta realizada
possa contribuir para aproximar o aluno, cada vez mais, do resultado esperado. Libâneo (2013) nos explica que a escolha e a
organização dos métodos de ensino devem corresponder à necessária unidade objetivos-conteúdos-métodos e formas de
organização do ensino e às condições concretas das situações didáticas. Relacione as técnicas de ensino indicadas às suas
respectivas características.
1. Seminário.
2. Estudo do meio.
3. Estudo de caso.
4. Aula expositiva.
( ) Técnica da vivência da realidade, bastante dinâmica, e envolve também atividades extraclasses, tais como visitas a museus, parques de exposições, jardins zoológicos, dentre outros lugares.
( ) Trata-se de uma comunicação verbal estruturada, utilizada pelos professores com o objetivo de transmitir determinados conteúdos aos alunos. Nesse processo, o professor define, apresenta e aplica determinado tema.
( ) Conduz o educando à pesquisa em relação a algum tema, apresentação e discussão do mesmo cientificamente. Tem como finalidade introduzir o educando não apenas na pesquisa, mas também na análise sistemática de fatos, estruturando-as para uma apresentação clara.
( ) Trabalha com a turma situações reais que já tenham sido solucionadas e que têm relação com o conteúdo estudado, permitindo, assim, que o aprendizado seja melhor concretizado. Apresenta os seguintes objetivos: oferecer oportunidades para que os alunos apliquem o conhecimento adquirido a situações reais e próximas do seu cotidiano; criar meios para que o aluno reflita e tome posição de mudança; e, favorecer a relação do tema estudado com a realidade.
A sequência está correta em
1. Seminário.
2. Estudo do meio.
3. Estudo de caso.
4. Aula expositiva.
( ) Técnica da vivência da realidade, bastante dinâmica, e envolve também atividades extraclasses, tais como visitas a museus, parques de exposições, jardins zoológicos, dentre outros lugares.
( ) Trata-se de uma comunicação verbal estruturada, utilizada pelos professores com o objetivo de transmitir determinados conteúdos aos alunos. Nesse processo, o professor define, apresenta e aplica determinado tema.
( ) Conduz o educando à pesquisa em relação a algum tema, apresentação e discussão do mesmo cientificamente. Tem como finalidade introduzir o educando não apenas na pesquisa, mas também na análise sistemática de fatos, estruturando-as para uma apresentação clara.
( ) Trabalha com a turma situações reais que já tenham sido solucionadas e que têm relação com o conteúdo estudado, permitindo, assim, que o aprendizado seja melhor concretizado. Apresenta os seguintes objetivos: oferecer oportunidades para que os alunos apliquem o conhecimento adquirido a situações reais e próximas do seu cotidiano; criar meios para que o aluno reflita e tome posição de mudança; e, favorecer a relação do tema estudado com a realidade.
A sequência está correta em
Conheça nossos planos