Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

um processo de avaliação que contemple os conteúdos trabalhados de maneira ampla, para todos os alunos, para que as diferenças individuais não se acentuem no trabalho coletivo.

capacidade de organizar também um ensino individualizado, para criar uma situação de aprendizagem significativa para os alunos.

organização do espaço da sala de aula, para que cada grupo de alunos possa aprender os conteúdos de seu interesse.

competência técnica para conhecer os vários processos de aprendizagem de todos seus alunos.

predisposição para conhecer seus alunos e, assim, elaborar um levantamento dos principais dados que os caracterizem, visando ao planejamento da prática educativa.

regras disciplinares elaboradas por especialistas em criminalidade.

regras disciplinares construídas em conjunto com os alunos.

propostas político-pedagógicas que trabalhem o cotidiano em toda a sua complexidade.

colaboração dos pais, para que eles passem a se responsabilizar pela disciplina na escola.

ajuda da segurança escolar, sempre que os alunos não respeitarem os professores ou a equipe da escola.

distribuição do poder com a possibilidade de decidir na sua construção.

escolha de profissionais que saibam elaborar um planejamento.

decisão de quais pessoas podem participar do planejamento.

coordenação coletiva, sem a presença de um único coordenador.

decisão sempre coletiva e consensual.

I e III.

I e II.

I, II e III.

III e IV.

II, III e IV.

avalie o desempenho dos professores e da equipe técnica, previamente, com o supervisor da escola, que as avalizará.

participe em todas as atividades da escola, estabelecendo metas de melhoria do atendimento.

colabore na construção do projeto pedagógico da escola garantindo que o mesmo expresse as orientações dos órgãos centrais.

participe da discussão coletiva dos resultados obtidos nos testes nacionais e regionais, visando ao estabelecimento de conteúdos curriculares mais significativos.

garanta sua presença sistemática nas escolas, em um permanente diálogo reflexivo sobre a realidade do cotidiano escolar e da prática educativa.

tecnicista.

tradicional.

libertadora.

histórico-crítica.

realista.

melhoria da eficiência interna, qualidade, eqüidade, descentralização e privatização.

melhoria da qualidade do ensino, avaliação de competências e desenvolvimento da cidadania.

universalização da educação básica e centralização de projetos pedagógicos.

desenvolvimento integral do educando, formação de professores e qualidade social.

integração dos sistemas educacionais e financiamento específico para a educação dos excluídos.

II, III e IV.

III e IV.

I, II e III.

I, III e IV.

I e II.

A) qualidade de ensino.

fracasso escolar.

capacidade intelectual.

mérito.

aptidão para os estudos.

entendida como um ideal irrealizável, pois nem sempre o necessário é possível ou alcançável.

entendida como algo impossível de ser alcançado por ser um sonho ou uma fantasia que o ser humano elabora para conseguir sobreviver diante de sua realidade.

compreendida como um ideal ainda não realizado, mas que é possível realizar a partir do confronto do que se tem com o que se quer e com o que se precisa construir.

vista como algo desejado e necessário, mas que não é possível construir pelas condições concretas em que se vive.

ideal que pode e deve ser realizado, mas que para o atingir são necessárias condições financeiras, competência técnica e metas realistas.

orientar a seleção e a organização de procedimentos pedagógicos.

comunicar aos alunos aquilo que será esperado deles ao final do processo.

facilitar o acompanhamento pelo professor do desenvolvimento das atividades previstas.

identificar a missão da instituição escolar.

Considerar as condições objetivas de trabalho oferecidas pela escola é condição essencial para um planejamento de ensino que não se limite à forma.

Para garantir a qualidade do planejamento de ensino é fundamental que o professor trabalhe a partir do modelo do aluno ideal.

A flexibilidade das ações planejadas, em qualquer dos momentos do processo pedagógico, compromete a coerência do planejamento de ensino.

Os objetivos de um planejamento de ensino não podem ser determinantes na escolha dos métodos e das técnicas por serem momentos diferentes.

Em um trabalho interdisciplinar, as disciplinas devem ser o fim e não o meio para a construção de conhecimentos.

Para garantir a interdisciplinaridade do processo pedagógico, a escola deve escolher um tema único para ser trabalhado pelos professores individualmente em suas disciplinas.

Para a eficácia do trabalho interdisciplinar, as especificidades de cada área de conhecimento devem ser abandonadas.

A interdisciplinaridade busca superar a fragmentação do conhecimento e os problemas advindos dessa forma de organização do trabalho pedagógico.

O produto final do planejamento deve ser o foco da avaliação, pois o processo não interfere em seus resultados.

Os instrumentos gerenciais de uma avaliação externa garantem a análise das ações previstas no planejamento participativo com neutralidade.

A avaliação deve ter como objetivo o auto-conhecimento do grupo e a tomada de decisões.

A avaliação deve ser realizada exclusivamente sob padrões previamente estabelecidos para evitar o aparecimento de elementos que não estejam sob controle do gestor.

O planejamento participativo deve ser elaborado por um especialista externo ao grupo e, posteriormente, avaliado por todos.

A participação de todos os segmentos no processo de planejamento favorece o comprometimento do grupo com as ações a serem implementadas.

A formação de grupos homogêneos para a realização de etapas do planejamento participativo é a maneira mais indicada de organização, pois elimina o aparecimento de conflitos.

Devido ao caráter democrático do planejamento participativo, a existência de um coordenador ou mediador do processo é dispensável, ou mesmo, não recomendável.

A aprendizagem depende do nível de desenvolvimento do sujeito.

A interação social favorece a aprendizagem.

A aprendizagem vai à frente do desenvolvimento.

A aprendizagem é um processo de reorganização cognitiva.

afirma que uma mesma quantidade de líquido colocada em recipientes diferentes torna-se diferente, ou seja, o recipiente que tiver o nível mais alto, terá maior quantidade.

apresenta conduta social de isolamento e de indiferenciação, pois o mundo é ela própria.

já trabalha com a idéia de conservação de quantidades e ordena elementos por seu tamanho.

entende como uma comparação a frase "água mole em pedra dura, tanto bate até que fura".

operatório formal.

operatório concreto.

ré-operatório.

sensório-motor.

egocentrismo: incapacidade de colocar-se no lugar do outro.

reversibilidade: capacidade de refazer uma ação.

raciocínio lógico: trabalho com hipóteses e não apenas com a observação da realidade.

inteligência prática: ausência de representação.

sensório-motor.

pré-operatório.

operatório formal.

operatório concreto.