Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

os processos de socialização na escola devem considerar a pluralidade cultural e o conflito, já que uma visão e uma prática que concebam o espaço escolar como homogêneo e consensual desconhecem a realidade social.

os processos de socialização na escola devem considerar uma visão e uma prática que concebam o espaço escolar como homogêneo e consensual.

há processos de socialização harmônicos e convergentes entre os diferentes sujeitos.

a anomia social é fruto da ausência da autoridade docente, propiciando o conflito entre os discentes.

os conflitos criados pelo professor na instituição escolar resultam de posturas tradicionais pautadas no autoritarismo da nova escola.

A negociação da participação discente deve se ater à sala de aula, pois seu aprendizado se dá essencialmente nesse espaço.

A negociação da participação discente não deve se ater à sala de aula, pois seu aprendizado se dá em diferentes espaços, até mesmo em outros espaços escolares e não escolares.

A autoridade tradicional que o docente recebia da sociedade caducou porque os docentes não são bem remunerados.

A autoridade tradicional que o docente recebia da sociedade caducou porque os discentes não são mais socializados.

A autoridade tradicional que o docente recebia da sociedade mantém-se intacta, o que lhe dá condições de impor, ao discente, a participação deste.

o plano de aula é apenas um instrumento formal do professor, pois já não atende mais aos desafios atuais da sociedade e da escola.

o plano de aula é um instrumento didático que, se bem elaborado pelo docente, prescinde da disposição discente em participar da aula, bem como das mudanças na sociedade e na escola.

saber elaborar um plano de aula que atenda aos atuais desafios da aprendizagem dos estudantes requer conhecimento técnico do docente que prescinde das mudanças na sociedade e na escola.

o plano de aula é um instrumento didático que, se bem elaborado pelo docente, considera as características dos discentes e aspectos internos e externos à escola.

saber elaborar tecnicamente um plano de ensino, por si, propicia ao professor o sucesso na sala de aula, mesmo com as mudanças na sociedade e na escola.

Nenhum item está certo.

Apenas um item está certo.

Apenas dois itens estão certos.

Apenas três itens estão certos.

Todos os itens estão certos.

É ideal que haja um único tipo de avaliação, na forma escrita, centrada no conteúdo ministrado em aula pelo professor, mas realizada em vários momentos, a fim de dar aos estudantes que não alcançaram bom rendimento a oportunidade de recuperarem seu desempenho nas outras avaliações.

Deve haver um único tipo de avaliação, na forma oral, centrada no conteúdo ministrado em aula pelo professor, mas realizada em vários momentos, a fim de dar aos estudantes que não alcançaram bom rendimento a oportunidade de recuperarem seu desempenho nas outras avaliações.

É necessária a aplicação de um tipo de avaliação, na forma escrita, centrada no conteúdo ministrado em aula pelo professor, e realizada uma única vez, a fim de que os estudantes levem a sério as aulas, pois, se sabem que poderão fazer várias avaliações, não se empenharão suficientemente nas primeiras avaliações.

A autoavaliação do estudante é suficiente e comprobatória da aprendizagem.

Deve haver mais de um tipo e de uma forma de avaliação, pois os conteúdos precisam ser avaliados levando-se em consideração as dimensões conceituais, atitudinais e procedimentais do aprendizado do estudante.

haja principalmente uma memorização dos conceitos e da história da sociologia, sobretudo por meio da exposição oral centrada no professor, pois, sem isso, o estudante não conhecerá o conteúdo e, consequentemente, não poderá exercitar a cidadania.

haja principalmente uma memorização dos conceitos e da história da sociologia por meio de trabalhos em grupos e exposição oral centrada no professor, pois, sem isso, o estudante não conhecerá o conteúdo e, consequentemente, não poderá exercitar a cidadania.

toda aula seja um processo de ensino e aprendizagem de conhecimentos compartilhados entre o professor e os estudantes, com distinção de papéis, em que o professor cria variados espaços e estratégias de ensino, considerando, em primeiro lugar, o aprendizado dos estudantes, que não se restringe ao conteúdo livresco. Para tanto, deverá criar processos motivacionais e fazer uso da autoridade docente.

toda aula seja um processo de ensino e aprendizagem de conhecimentos compartilhados entre o professor e os estudantes, sem distinção de papéis, pois, se o professor sabe certo conteúdo e tem experiência, o estudante também sabe algum conteúdo e igualmente tem experiência; assim, ambos ensinam e aprendem igualmente, prescindindo de uma autoridade docente.

haja especialmente uma memorização dos conceitos e da história da sociologia, aplicando trabalhos em grupos e exposição oral predominante do estudante, sem intervenção do professor, pois, sem isso, o estudante não conhecerá o conteúdo e, consequentemente, não poderá exercitar a cidadania.

1, 4, 2, 3, 5.

1, 5, 2, 3, 4.

2, 1, 5, 4, 3.

2, 4, 1, 5, 3.

1, 2, 3, 4, 5.

Uso de variadas linguagens.

Currículo contextualizado.

Fazer avaliações diárias.

Atendimento individual.

Acolhimento e merenda.

Apenas II.

Apenas I, III e IV.

Apenas I e III.

Apenas III e IV.

I, II, III e IV.

Apenas I, II, III, IV, e V.

Apenas I, II, IV e VI.

Apenas I, II e V.

I, II, III, IV, V e VI.

Apenas II e III.

Avaliar é interpretar um percurso de vida do aluno durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas dimensões.

Avaliar é acompanhar para promover o processo de construção do conhecimento do educando.

Subentende dois princípios essenciais em avaliação contínua: provisoriedade e complementaridade.

A avaliação não tem como objetivo determinar as notas a serem enviadas à secretaria, mas acompanhar o caminho que o aluno faz, descobrir suas dificuldades e necessidades e alterar os rumos, se preciso.

Considera que o conhecimento é linear e calculável - uma etapa que se soma a outra e da qual se calcula um resultado.

Apenas III.

Apenas II.

I, II e III.

Apenas I e II.

Apenas II e III.

F – F – F.

V – V – F.

F – F – V.

V – V – V.

V – F – F.

Apenas I.

Apenas II.

Apenas III.

Apenas I e II.

I, II e III.

A pedagogia progressista parte de uma análise da realidade social de forma crítica, tendo como finalidades a transformação sociopolítica da educação.

A tendência libertadora renovada não diretiva se preocupa mais com as questões psicológicas do aluno do que com as pedagógicas e sociais, pois a escola atua de forma mais acentuada na formação de atitudes.

Na tendência liberal humanista, a escola atua através de técnicas específicas como escultora do comportamento humano, com o objetivo de integrar os indivíduos à máquina do sistema social global.

A pedagogia liberal defende a posição de que a função da escola é preparar o indivíduo no desempenho de papeis sociais de acordo com suas habilidades específicas, dessa forma precisa aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes.

A Pedagogia Progressista manifesta-se em três tendências: a libertadora; a libertária; a crítico-social dos conteúdos e a tecnicista.

relação do sujeito com o saber formal.

relação que envolve as emoções e o cognitivo do educando.

relação de um sujeito com o mundo, consigo mesmo e com os outros.

relação unilateral do sujeito do saber com o mundo e o conhecimento acumulado.

O fracasso escolar não existe, o que existe são alunos em situação de fracasso.

Fracassar é algo comum nas comunidades de baixo poder aquisitivo.

Os jovens e adultos sem diplomas são os frutos do fracasso escolar.

O fracasso escolar é um fato que a experiência permite constatar.

a signos da linguagem e escrita.

ao conceito adotado por Piaget após a leitura de Vygotsky.

à relação professor/aluno mediada pelo conhecimento escolar.

à relação que o homem estabelece com o mundo, mediada por instrumentos e signos.

Positivismo.

Pragmatismo.

Funcionalismo.

Estruturalismo.

Rogers, Freinet e Skinner.

Skinner, Durkheim e Herbart.

Piaget, Durkheim e Vygotsky.

Freire, Lourenço Filho e Durkheim.