Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

O gráfico a seguir apresenta as médias de proficiência em Língua Portuguesa (LP) na Rede Estadual do Paraná, organizadas por nível socioeconômico (NSE) e etapa de escolaridade (5º ano do Ensino Fundamental – EF, 9º ano do EF e 3ª série do Ensino Médio – EM). O NSE é dividido em quatro categorias, do mais baixo (NSE 1) ao mais alto (NSE 4), representadas por diferentes tons de cinza:


De acordo com os dados apresentados, analise as afirmativas a seguir.

I. À medida que os alunos avançam na escolaridade, as médias gerais de proficiência aumentam, indicando uma evolução no aprendizado, embora a disparidade entre os níveis socioeconômicos persista.
II. No ensino médio, a diferença de desempenho entre NSE 1 e NSE 4 parece mais reduzida (22 pontos), o que pode sugerir uma leve atenuação das desigualdades no último ano escolar avaliado.
III. Para a recomposição das aprendizagens, especialmente em contextos onde o gráfico revela disparidades no desempenho relacionadas ao nível socioeconômico, é essencial implementar ações pedagógicas direcionadas, organizadas em estratégias de curto, médio e longo prazo. Essas ações devem priorizar mais a equidade do que a qualidade na educação.
IV. A recomposição das aprendizagens deve priorizar os estudantes classificados nos NSE 1 e 2, pois eles apresentam, em todas as etapas escolares, médias de proficiência significativamente inferiores às dos NSE 3 e 4, o que reforça a necessidade de estratégias focadas na equidade.
V. O aumento das médias de proficiência em LP entre as etapas escolares demonstra que as lacunas de aprendizagem são solucionadas ao longo da escolaridade, tornando desnecessárias intervenções pedagógicas específicas para os estudantes do NSE 1.

Está correto o que se afirma em 

O acompanhamento pedagógico compreende o monitoramento realizado de forma diária, mensal e trimestral da evolução da frequência escolar e da aprendizagem, com a finalidade de apoiar, orientar e intervir nas práticas pedagógicas das instituições de ensino, redimensionando as ações em tempo hábil, para que todos os estudantes permaneçam na escola e desenvolvam suas aprendizagens cotidianas.
(SEED/Paraná, 2024.)

Sobre o acompanhamento pedagógico no Programa Parceiro da Escola, que busca o avanço da frequência escolar, assim como diminuir o abandono escolar e a evolução da aprendizagem escolar, assinale a afirmativa correta quanto às ações previstas.

Estratégias são o conjunto de procedimentos utilizados para se chegar a um objetivo, plano ou meta.
(Mayor Sánchez; Suengas; González Marqués, 1995.)

Estratégias de aprendizagem são, portanto, a sequência de “procedimentos utilizados para facilitar a aprendizagem”.
(Góes; Boruchovitch, 2020, p. 7.)

Sendo assim, é possível conceber que a utilização de estratégias de aprendizagem se relaciona com a capacidade que um indivíduo tem de selecionar qual o melhor procedimento em cada situação que exige determinado objetivo de aprendizagem.
(Portilho; Dreher, 2012.)

Logo, aprender envolve uma postura ativa. Essa premissa está baseada em três princípios: [...] aprender é uma atividade primordialmente social; novas aprendizagens são construídas baseando-se no que já se sabe ou acredita; e a aprendizagem se desenvolve pelo emprego de estratégias flexíveis e efetivas, que contribuam para o entendimento, raciocínio, memorização e resolução de problemas.
(Hattie, 2012, p. 117.)

Considerando que a figura do pedagogo e a sua identidade profissional alcançam relevo no cenário educacional, ele é visto como o profissional que possui as características imprescindíveis para a reflexão, junto aos docentes, das perspectivas exercidas por eles, confrontando-os por meio de postulados teóricos e metodológicos e da leitura da realidade sociocultural dos educandos. Portanto, seu papel no contexto escolar se insere em um processo de legitimação, por intermédio de um conjunto de ações que são articuladas de maneira orgânica, direcionadas ao desenvolvimento da aprendizagem, e que podem contribuir para a promoção do desenvolvimento intelectual e cultural dos alunos, assim como para a sua inserção social. Para tanto, fazem-se necessárias estratégias de ensino cognitivas e metacognitivas. Relacione adequadamente as estratégias citadas com os seguintes pressupostos.

I. Estratégias responsáveis pelos processos intelectuais; atuam diretamente na organização, no armazenamento e no processamento da informação.
II. Estratégias relacionadas ao planejamento, ao monitoramento e à regulação da própria aprendizagem; descreve o “pensar sobre o pensar” como uma das grandes estratégias de aprendizagem.
III. Estratégias que convocam o estudante ao autoconhecimento, ao domínio de conteúdos e ainda à compreensão de estratégias adequadas que o capacitem à regulação das ações mentais que serão necessárias ao entendimento e solução de tarefas acadêmicas propostas durante o processo de ensino.

A sequência está correta em

A palavra feedback tem sua origem no inglês e pode ser traduzida para o português como devolutiva.
(Allan; Dalcorso, 2011.)

De acordo com Reis (2001), a observação de aulas tem pouco valor formativo se não for seguida de momentos em que se discute e reflite criticamente sobre os acontecimentos observados, identificando os aspectos positivos a manter e os aspectos a melhorar, definindo objetivos a atingir e estratégias a experimentar nas sessões seguintes. Destaca-se que feedback pode ser de tipo confirmativo ou corretivo, sendo que o corretivo também pode ser classificado como construtivo ou destrutivo, ou seja, a forma como a mensagem é transmitida pode desencadear reações consideravelmente diferentes nos professores. Em contextos avaliativos, destinados a assegurar que um professor atingiu os objetivos pretendidos e nos quais a observação pretende detectar determinados comportamentos desejados, podem se detectar os dois tipos de feedback. Considerando que o feedback proporcionado depois da observação constitui um componente decisivo do processo de supervisão pedagógica e que pode ter um forte impacto no desenvolvimento profissional dos professores, quando o pedagogo deseja realizar um feedback do tipo corretivo construtivo, NÃO é uma ação correta:

Embora haja certas variações em relação à definição do conceito de liderança pedagógica, há, também, certa concordância de que é uma influência exercida com o propósito de melhorar e apoiar o ensino e a aprendizagem (Murphy, 1988). As práticas exercidas nesse tipo de liderança pressupõem influenciar o coletivo de profissionais da escola em alcançar esses objetivos pedagógicos e consideram um processo contínuo de formação, principalmente pelo fato de estarem intimamente ligadas à melhoria da prática docente, que está em constante processo de mudança. (Bolívar, 2010.) Considerando práticas de liderança pedagógicas específicas diretamente relacionadas ao desenvolvimento profissional docente, pode-se afirmar que é uma ação INCORRETA do pedagogo o que se afirma em: 

O coordenador pedagógico é corresponsável pelos resultados das aprendizagens dos alunos. Portanto, tem como desafio a implementação de ações com intencionalidade formativa, voltadas para a qualificação constante e permanente dos professores, o que implica na legitimação do coordenador como formador. Desse modo, é sua responsabilidade viabilizar mudanças na sala de aula e na dinâmica da escola, de maneira a contribuir para o processo educativo, com vistas à aprendizagem dos alunos.
(Tamassia, 2011, p. 51.)

Considerando a importância da formação continuada no contexto da escola como possibilidade de transformação das práticas pedagógicas, promovendo espaços de diálogo e reflexão com os professores, Maria, pedagoga de determinada escola pública de ensino médio, deseja promover um espaço de diálogo com seu grupo de professores e com potenciais observadores para favorecer a criação de espaços de reflexão crítica acerca de como ensinar e de como fazer os alunos aprenderem melhor, desenvolvendo a confiança profissional e pessoal entre os professores. Tais encontros possibilitarão o incremento do trabalho cooperativo, nomeadamente ao nível da troca de experiências de ensino, o que dará a possibilidade de fazer com que eles criem condições para a mudança, através de trocas de opinião e reflexões críticas, pois se trata de uma estratégia para o compartilhamento dos conhecimentos. Além de proporcionar espaços de reflexões acerca dos objetivos de ensino, dos seus resultados, das propriedades da observação de suas aulas, ainda é uma oportunidade de discutir pessoalmente as situações apresentadas, tendo o pedagogo como mediador. Considerando a situação hipotética apresentada, trata-se da ação de formação continuada através de: 

De acordo com Placco e Souza, uma das importantes atribuições do pedagogo está focada na formação continuada: a coordenação pedagógica pode ter um papel muito rico na formação contínua do professor quando se dispõe a exercer a escuta, a facilitar as reflexões e as tomadas de decisão. Exercendo esse papel, a coordenação pedagógica propicia a aprendizagem contínua do professor, bem como fortalece e mobiliza sua identidade. Nesse sentido, destacamos o seu papel de “articulador”, “formador” e “transformador”, conforme mencionado por Almeida e Placco (2009), ao contribuir na elaboração e implementação do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola em que atua, articulando todos os atores nesse processo, de modo a qualificar a educação oferecida, transformando a realidade escolar e dos sujeitos que nela coexistem. Sobre o exposto e, ainda, considerando o papel do pedagogo como “transformador” na sua prática pedagógica junto aos docentes, está correto o que afirma em: 

Em uma escola pública do ensino médio, uma turma de primeiro ano apresenta dificuldades notáveis no aprendizado de matemática, especialmente em conceitos básicos de álgebra e operações com números inteiros. O professor, já ciente das dificuldades dos alunos, decide solicitar o apoio de um pedagogo para realizar uma observação formal da sua aula. O objetivo é identificar quais estratégias pedagógicas são eficazes ou precisam ser aprimoradas, além de buscar formas de aumentar o engajamento dos alunos e melhorar a compreensão do conteúdo. Com o foco na melhoria da prática pedagógica e na promoção de um ambiente de aprendizagem mais eficaz para os alunos e, ainda, considerando a situação hipotética apresentada, são ações importantes a serem tomadas pelo pedagogo para a observação da aula:

I. Objetivos da observação: devem ser claros e bem definidos, pois servem como guia para a coleta de dados e análise do desempenho do professor. O pedagogo e o professor concordam sobre os principais pontos de foco para a observação, garantindo que a análise será direcionada às áreas que mais precisam de atenção, como as dificuldades dos alunos e as estratégias pedagógicas do professor.
II. Data da observação: é crucial para que a avaliação da aula seja de fato validada, que o pedagogo não avise o dia e a hora que fará a observação na sala de aula. Dessa maneira, o professor não terá tempo para se organizar e a coleta de dados será mais real e representativa. Deve-se considerar o horário da aula, o planejamento do professor e o nível de dificuldades que a turma apresenta, para que a observação seja o mais característico possível da rotina de ensino.
III. Reunião de feedback: agendar uma reunião com o professor após a observação. A reunião deve ser um momento de diálogo aberto, onde o pedagogo compartilha suas impressões, sem ser excessivamente crítico. O foco é a reflexão conjunta, para que o professor se sinta encorajado a melhorar, não desmotivado. Deve-se criar um plano de ação para o professor aprimorar suas práticas pedagógicas, focando em melhorias tangíveis e práticas para a próxima aula.

Está correto o que afirma em 

Mara é pedagoga em uma escola pública dos anos finais do ensino fundamental e ensino médio. Os docentes de sua escola têm enfrentado dificuldades em engajar os alunos no aprendizado e em atender às necessidades diversas dentro de uma mesma turma. Muitos têm manifestado interesse em aprender novas metodologias que integrem tecnologia e atividades práticas, mas se sentem inseguros quanto à implementação do ensino híbrido. Durante a hora-atividade, a pedagoga observa uma oportunidade de abordar essa demanda e fortalecer o uso de tecnologias na prática educativa. Portanto, deseja desenvolver uma formação continuada de maneira prática e eficaz, e pretende aprimorar as práticas de ensino colaborativo e a personalização do aprendizado. O foco é introduzir e explorar o ensino híbrido com a equipe docente, criando um ambiente de aprendizagem dinâmico e alinhado com as demandas contemporâneas, para isso apresenta o tema: “Explorando o Ensino Híbrido – Integração de Tecnologia e Estratégias Ativas na Sala de Aula”. Mara organizou os professores em pequenos grupos durante a hora-atividade de acordo com suas disciplinas para que cada um criasse um planejamento de aula incorporando uma estratégia de ensino híbrido. Sobre a situação hipotética apresentada, analise as afirmativas a seguir e indique qual apresenta um planejamento de ensino híbrido INCORRETO. 

Internacionalmente, o modelo clínico continua a dominar a supervisão e a avaliação dos professores. As práticas de supervisão clínica se baseiam no estudo de situações reais do contexto escolar e recorrem à observação para analisar padrões no comportamento em sala de aula e melhorar o ensino através da colegialidade e da interação entre professores e supervisores.
(Alarcão, 2002; Sá Chaves, 2002.)

Trata-se de um processo de observação, reflexão e ação sobre a prática, centrado na resolução de problemas concretos, que implica uma colaboração estreita entre o observador e o observado. Nesse processo, o observador assume o papel de colega crítico, que funciona como apoio e recurso para a superação das dificuldades sentidas.
(Alarcão e Tavares, 2003.)

A observação de aulas permite aceder, entre outros aspectos, às estratégias e metodologias de ensino utilizadas, às atividades educativas realizadas, ao currículo implementado e às interações estabelecidas entre professores e alunos. A observação de aulas assume diferentes tipologias – informais ou formais – de acordo com a cultura de cada instituição e os processos estabelecidos para o desenvolvimento profissional e a avaliação do desempenho dos professores. Sobre o exposto e, ainda, considerando a prática do pedagogo na observação da sala de aula formal, está correto o que afirma em: 

A partir da década de 2000, a educação brasileira passou a se constituir em um espaço mais inclusivo, conjugando igualdade e diferença como valores indissociáveis. Esse é o cenário de elaboração e instituição da Política de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) em 2008. Acerca do PNEEPEI, analise as afirmativas a seguir.
I. Consideram-se alunos com deficiência aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, mental, intelectual ou sensorial, que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade. II. Os alunos com transtornos globais do desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. III. Alunos com altas habilidades/superdotação demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes áreas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadêmica, liderança, psicomotricidade e artes. 
Está correto o que se afirma em

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI – 2008), o movimento mundial pela inclusão é uma ação política, cultural, social e pedagógica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminação. Considerando PNEEPEI, assinale a afirmativa que melhor representa uma ou mais características de uma rede ou escola que se orienta por essa perspectiva.