Questões de Concurso
Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia
Foram encontradas 31.802 questões
Julgue o item que se segue.
A elaboração da Convenção sobre os Direitos das
Pessoas com Deficiência (2006) fortaleceu o
entendimento sobre a deficiência numa perspectiva
social e de direitos humanos, como elemento da
diversidade humana. Pelo texto da Convenção, as
pessoas com deficiência são aquelas que têm
impedimentos de longo prazo de natureza física, mental,
intelectual ou sensorial, os quais, em interação com
diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena
e efetiva na sociedade em igualdades de condições com
as demais pessoas.
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O ensino da noção de tempo deve ser proposto, pela sua
complexidade, a partir das experiências vividas pelas
crianças e, progressivamente, avançar para aquisição de
competências e conceitos mais elaborados. São
exemplos de atividades que podem auxiliar essa
compreensão: explorar a ideia de antes e depois,
construir uma linha do tempo, com amplitude de um dia,
por exemplo, em que as crianças identifiquem a hora de ir
para a escola, de almoçar, de dormir, entre outras.
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A documentação pedagógica representa um processo
próprio de pedagogias participativas que se assentam na
competência autoral e comunicativa de adultos e de
crianças sensíveis na constituição de práticas educativas
significativas, propiciadoras de aprendizagens
experenciais crescentemente ampliadas. Nesse sentido, é
possível afirmar que a estratégia da documentação
pedagógica se converte em uma ferramenta poderosa na
reconstrução de significados no ambiente educacional.
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O reconhecimento de que o paradigma fragmentador
esgotou sua possibilidade de continuar a contribuir para o
desenvolvimento da humanidade é visto como sendo
possível, a partir de uma visão dialética entre dimensões
polares. Emerge, portanto, no quadro referencial dessa
ideia, a necessidade, no contexto da sala de aula, da
segregação entre a teoria e a prática, o conteúdo e a
realidade, a objetividade e a subjetividade, o ensino e a
avaliação, os meios e os fins, dentre muitos dos múltiplos
fatores integrantes do processo pedagógico.
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Considere o seguinte problema: Carla tinha alguns doces
e, após ganhar um jogo, ela ganhou mais 2 doces. Agora
Carla possui 12 doces. Quantos doces ela tinha antes de
vencer o jogo? O problema apresentado é chamado
“problema inverso” porque a situação descrita no
problema envolve um esquema de ação, mas a solução
exige a aplicação do esquema inverso.
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Pode-se afirmar que uma proposta que considere a teoria
de Wallon privilegiará a observação atenta das crianças,
de tal modo que seja possível reconhecer as mudanças
de objetivos de sua conduta, em diferentes idades e
situações. Nesse sentido, o meio é o campo da atividade
da criança, ao mesmo tempo em que dele retira recursos
para sua ação.
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Caracteriza-se a intimidação sistemática (bullying)
quando há violência física ou econômica em atos de
intimidação, humilhação ou discriminação e, ainda:
ataques físicos; insultos pessoais; comentários
sistemáticos e apelidos pejorativos; ameaças por
quaisquer meios; grafites depreciativos; expressões
preconceituosas; isolamento social consciente e
premeditado; pilhérias.
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A aprendizagem da Matemática não consiste apenas em
desenvolver habilidades, como calcular e resolver
problemas ou fixar conceitos para a memorização, mas
trata-se também de criar estratégias que possibilitam ao
aluno atribuir sentido e construir significado às ideias
matemáticas de modo a ser capaz de interagir com o
mundo ao seu redor.
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O trabalho de Educação Ambiental deve ser desenvolvido
a fim de ajudar os estudantes a construírem uma
consciência global das questões relativas ao meio para
que possam assumir posições afinadas com os valores
referentes à sua proteção e melhoria. A perspectiva
ambiental oferece instrumentos para que o aluno possa
compreender problemas que afetam a sua vida, a de sua
comunidade, a de seu país e a do planeta. Nesse sentido,
pode-se afirmar que as situações de ensino devem se
organizar de forma a proporcionar oportunidades para
que o estudante possa utilizar o conhecimento sobre
Meio Ambiente para compreender a sua realidade e atuar
sobre ela.
I. Zabalza sublinha que os registros das aulas são uma reflexão sobre a própria prática docente, sobre o desenvolvimento do aluno. Nesse sentido, o professor alfabetizador, ao fazer os registros de aprendizagem dos alunos, está, ao mesmo tempo, avaliando e refletindo sobre suas próprias práticas pedagógicas, bem como analisando e refletindo sobre as dificuldades e os êxitos de seus alunos.
II. Os registros realizados pelos professores alfabetizadores que contemplam o processo de aprendizagem dos alunos atuam como um instrumento de avaliação tanto da postura profissional do professor quanto do nível de desenvolvimento da turma.
III. Na educação, não existem fórmulas, pois cada situação é específica a cada realidade. Para melhorar os resultados na sala de aula, devemos criar o hábito de avaliar, em uma perspectiva formativa e diagnóstica, nossos alunos e nossas práticas, e um dos instrumentos de avaliação muito utilizado no processo de alfabetização é o registro.
Estão CORRETOS:
(1) Realismo fortuito. (2) Realismo falhado. (3) Realismo intelectual. (4) Realismo visual.
(_) A criança procura representar o objeto como uma totalidade.
(_) O vínculo entre o objeto e sua representação no desenho está embasado tanto nos aspectos visíveis e nas suas especificidades quanto nas convenções artísticas.
(_) A preocupação da criança está centrada na diferenciação de categorias de objetos.
(_) A criança interessa-se por construir uma representação genérica do objeto.
I. A acessibilidade arquitetônica refere-se à adequação do ambiente físico e dos recursos materiais para permitir a mobilidade e a participação plena dos alunos com deficiência.
II. A acessibilidade atitudinal refere-se à construção de uma cultura inclusiva, que valoriza a diversidade e promove a aceitação e o respeito às diferenças.
III. A acessibilidade comunicacional diz respeito à disponibilização de recursos de comunicação alternativa, como a Língua Brasileira de Sinais (Libras), para garantir a comunicação efetiva com os alunos com deficiência auditiva.
IV. A acessibilidade pedagógica refere-se à adequação das práticas pedagógicas e dos materiais didáticos para atender às necessidades individuais dos alunos com deficiência, promovendo sua participação e sua aprendizagem.
V. A acessibilidade digital diz respeito à utilização de tecnologias assistivas, como softwares e aplicativos, para proporcionar o acesso e a interação dos alunos com deficiência em ambientes virtuais de aprendizagem.
Estão CORRETOS:
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