Questões de Concurso Público Prefeitura de Surubim - PE 2023 para Professor II - Artes

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Com o estabelecimento da Escola Imperial de Belas Artes, tornou-se possível o estudo de diversas disciplinas artísticas, como arquitetura, pintura, escultura, gravura e desenho. Essa nova instituição de ensino artístico tinha como objetivo transformar o cenário da produção artística no Brasil, que até então se limitava principalmente à criação de obras religiosas. Com o advento do estilo neoclássico, a aristocracia e a nobreza passaram a apreciar e adquirir obras de arte para adornar seus palacetes.

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Na Tendência Pré-Modernista, nos deparamos com a perspectiva do Ensino da arte como uma prática técnica. Essa concepção remonta à origem do ensino de arte no Brasil, quando os jesuítas, em 1549, deram início ao ensino de arte na Educação Brasileira. Nesse período, houve uma clara ênfase na valorização das técnicas utilizadas pelos povos que habitavam o território brasileiro, estabelecendo-se um ensino de arte de natureza informal. 

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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. O artigo 1º, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996), define que a educação abrange os processos qualitativos que se desenvolvem na vida escolar e em convivência com os demais estudantes, fortalecidos pela família e demais instituições privadas ou públicas.

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A Bossa Nova, que surgiu nos anos 50 e mesclou ritmos de samba com influências do jazz e elementos da música clássica, tornou-se um estilo musical amplamente admirado, destacando-se por sua sonoridade suave e agradável, e rapidamente conquistou o público no Brasil e internacionalmente.

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A presença da arte na educação, seja como expressão pessoal ou manifestação cultural, desempenha um papel crucial na identificação cultural e no crescimento individual. Através da arte, é viável aprimorar a percepção e a imaginação, compreender melhor o entorno, fortalecer a capacidade crítica e habilitar o indivíduo a analisar a realidade percebida. Adicionalmente, a arte estimula a criatividade, proporcionando meios para transformar a realidade previamente analisada.

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As obras de arte estimulam nossa imaginação, nos possibilitando ver, ouvir e sentir aquilo que poderia ser, em vez do que realmente é. Nesse contexto, existe uma definição absoluta de arte verdadeira ou falsa, inclusive a de mentira na arte.

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A linguagem audiovisual se compõe de três linguagens fundamentais: a linguagem textual (não-verbal), a sonora e a visual. Quando combinadas, essas linguagens transmitem uma mensagem específica. Para compreender essa linguagem, é necessário ter familiaridade com seus componentes, seus códigos e o processo de sua elaboração. 

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A linguagem representa o sistema que viabiliza a interação entre indivíduos, enquanto os meios audiovisuais englobam todas as formas que transcendem as fronteiras das comunicações baseadas em palavras, combinando de maneira harmoniosa elementos sonoros, visuais e cinéticos. 

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Na perspectiva do ensino da arte como uma forma de conhecimento, emerge a Tendência Pós-Modernista, notável pela influência de dois modernistas proeminentes, Mário de Andrade e Anita Malfatti. Eles desempenharam um papel crucial na promoção da ideia de livre expressão no ensino de arte para crianças, introduzindo novos métodos que enfatizavam a valorização da expressão e da espontaneidade infantil.

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A dança folclórica, chamada de “Maracatu” em algumas regiões do Brasil, é característica do Norte e do Nordeste. O Maracatu tem raízes diversas, incorporando influências das culturas espanhola, portuguesa, africana e indígena. Trata-se de uma dança altamente teatral, na qual a narrativa da vida e da morte do boi é declamada enquanto os personagens executam suas coreografias.

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Na atuação da União, além do apoio técnico e financeiro, deve-se incluir também o fomento a inovações e a disseminação de casos de sucesso na gestão da educação e na implementação da BNCC em todo Brasil.

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A implementação da BNCC está a cargo dos sistemas e das redes de ensino, a dimensão e a complexidade da tarefa são de responsabilidade da União, estados, Distrito Federal e dos municípios. É vedado somente à União o exercício de coordenação do processo e de correção das desigualdades. 

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Na BNCC, os sistemas e redes de ensino e as instituições escolares devem se planejar com foco na singularidade, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes.

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Na BNCC, as modalidades de ensino têm currículos interculturais, diferenciados e bilíngues, pois possuem sistemas próprios de ensino e aprendizagem, tanto dos conteúdos universais quanto dos conhecimentos específicos.

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Na BNCC, compete, exclusivamente à União, promover e coordenar ações e políticas em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à avaliação, à elaboração de materiais pedagógicos e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação. 

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Para a BNCC, deve-se selecionar, produzir, aplicar e avaliar recursos didáticos e tecnológicos para apoiar o processo de ensino-aprendizagem na Educação Básica, exceto para as modalidades de ensino que têm currículos e propostas pedagógicas próprias e que se adéquam às diferentes necessidades de aprendizagens dos estudantes. 

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A BNCC e os currículos têm papéis que se justapõem, com o objetivo de assegurar as aprendizagens essenciais definidas para cada etapa da Educação Básica. 

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A BNCC supera a fragmentação das políticas educacionais, ensejando o fortalecimento do regime de colaboração entre as esferas governamentais e baliza a qualidade da educação. 

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A BNCC, com base da Lei n.º 9394/96 e das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, reconhece que a educação tem um compromisso com a formação e o desenvolvimento humano, em suas dimensões cultural, integral e cognitiva. 

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Para a BNCC, cabe aos estados e municípios, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma interdisciplinar e contínua.