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UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Cascavel - PR - Professor Temporário
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Q1924865

Pedagogia Aspectos Psicológicos da Educação , Vygotsky e a Teoria Histórico-Cultural ,

Ano: 2022 Banca: UNIOESTE Órgão: Prefeitura de Cascavel - PR Prova: UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Cascavel - PR - Professor Temporário |

Q1924865 Pedagogia

Com base na Teoria Histórico-Cultural, assinale a alternativa CORRETA que define o denominado “bom ensino”:

Alternativas

É aquele que apresenta conteúdos e atividades que exigem do aluno capacidades informais e respostas imediatas (precisa do auxílio do professor).

É aquele que apresenta conteúdos e atividades que exigem do aluno capacidades que estão consolidadas (não precisa do auxílio do professor).

É aquele que apresenta conteúdos e atividades que exigem do aluno capacidades que estão em formação (precisa do auxílio do professor).

É aquele que apresenta conteúdos e atividades que exigem do aluno capacidades decorrentes da lógica formal (não precisa do auxílio do professor).

É aquele que apresenta conteúdos e atividades que exigem do aluno capacidades decorrentes da empiria e do espontaneísmo (não precisa do auxílio do professor, exceto em casos especiais).

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Q1924866

Pedagogia Aspectos Psicológicos da Educação , Vygotsky e a Teoria Histórico-Cultural ,

Ano: 2022 Banca: UNIOESTE Órgão: Prefeitura de Cascavel - PR Prova: UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Cascavel - PR - Professor Temporário |

Q1924866 Pedagogia

Considere a formação social do psiquismo de pessoas com deficiência a partir da Teoria Histórico-Cultural e assinale a alternativa INCORRETA:

Alternativas

Para Vygotsky, independentemente da deficiência, o acesso à cultura contribui para que todos possam aprender e participar na sociedade.

Considerando a importância da cultura, a escola gera experiências, desenvolve métodos auxiliares complexos que ampliam diversos potenciais novos para a função humana natural da pessoa com deficiência.

Para Vygotsky, as consequências primárias da deficiência correspondem às características intelectuais, físicas neuromotoras, sensoriais e afetivas; as consequências secundárias se referem às relações sociais vivenciadas no decorrer da história da pessoa com deficiência.

As atividades de estudo contribuem para o desenvolvimento intelectual de pessoas com deficiência.

O desenvolvimento das funções psicológicas superiores e da consciência, que constituem a personalidade de pessoas com e sem deficiência, não se alteram diante das estratégias utilizadas no processo educacional, pois as consequências primárias da deficiência impendem a aprendizagem e o desenvolvimento social das pessoas com deficiência.

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Q1924867

Pedagogia Legislação da Educação , Educação Especial - Leis, Tratados e Normas Especiais ,

Ano: 2022 Banca: UNIOESTE Órgão: Prefeitura de Cascavel - PR Prova: UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Cascavel - PR - Professor Temporário |

Q1924867 Pedagogia

Assinale a alternativa INCORRETA sobre os aspectos históricos gerais da educação especial na rede pública municipal de ensino de Cascavel:

Alternativas

Em 1992, foi criado, em Cascavel, o Centro de Atendimento Especializado à Criança (CEACRI), a partir da parceria das Secretarias de Educação, Saúde e Assistência Social, com a finalidade de atender, exclusivamente, a crianças com deficiências e vinculadas aos programas sociais de baixa renda.

Em 2008, a SEMED ofertou formação continuada de professores em diferentes áreas da deficiência: Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) e Altas Habilidades/Superdotação.

Com base na Deliberação CEE/PR nº 02/2003, em 2003, foram elaboradas novas normativas para a modalidade de educação especial na educação básica, com a introdução das salas de recursos, em substituição gradativa das classes especiais.

O Decreto nº 15.239/2020, do município de Cascavel, cria e implanta a Clínica Escola para Pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA), com a finalidade de proporcionar a escolarização das pessoas com TEA na direção da inclusão ou permanência na rede regular de ensino.

Na rede pública, a avaliação Psicoeducacional em contexto escolar parte do trabalho desenvolvido pelos professores, que, ao notarem as dificuldades no percurso escolar do aluno, em conjunto com a equipe pedagógica, fazem acompanhamentos e intervenções por intermédio de recursos pedagógicos e estratégias adequadas às necessidades do aluno.

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Q1925217

História História do Brasil , República Oligárquica - 1889 a 1930 ,

Ano: 2022 Banca: UNIOESTE Órgão: Prefeitura de Cascavel - PR Provas: UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Cascavel - PR - Professor Temporário | UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Cascavel - PR - Professor Educação Infantil Temporário |

Q1925217 História

“A rarefação do poder público em nosso país contribui muito para preservar a ascendência dos ‘coronéis’, já que, por esse motivo, estão em condições de exercer, extraoficialmente, grande número de funções do Estado em relação aos seus dependentes.” In: LEAL, Victor Nunes. Coronelismo, enxada e voto. 2. ed. São Paulo: Alfa-Ômega, 1975. p. 42. Sobre o fenômeno denominado “coronelismo” no Brasil, é CORRETO afirmar:

Alternativas

O “mandonismo” local dos “coronéis” era uma relação tradicional e paternalista de troca de favores entre os latifundiários e os trabalhadores rurais, por isso não envolvia nenhum tipo de violência física ou moral.

O “coronelismo” é caracterizado por relações de dependência, voto de cabresto e violência exercidas sobre os eleitores pelas elites agrárias que visam à manutenção do seu poder político.

O “coronelismo”, o “mandonismo” local e o “clientelismo” são práticas políticas características do período monárquico brasileiro e foram extintas com a Proclamação da República em 1889.

O “coronelismo” foi um fenômeno político urbano brasileiro que se caracterizou pelos “currais eleitorais” e pela defesa do direito ao voto para os cidadãos analfabetos.

A criação do cargo de juiz de paz, em 1827, por Dom Pedro I, buscava diminuir o poder político local dos proprietários de terras e de pessoas escravizadas.

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