Em sua obra O desenho infantil, Meredieu (2006) apresenta os três estágios do rabisco pelos quais passam as
crianças em sua “evolução” do gesto ao traço. Segundo
o autor, foi Bernson quem fez essa distinção em três estágios, sendo que, no estágio vegetativo motor,
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Aos 6 anos de idade, Francisco está aprendendo a escrever. Nesse processo de alfabetização, sua professora
pediu que ele escrevesse a palavra “mariposa”, e ele escreveu AIOA; ela também pediu que ele escrevesse a palavra “paloma”, e ele escreveu AOA; ela pediu que ele escrevesse a palavra “gato”, e ele escreveu AOE; ela pediu
que ele escrevesse a palavra “pato”, e ele escreveu AO.
Analisando a escrita de Francisco, de acordo com Ferreiro (2010), é correto afirmar que se trata de uma escrita
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As preocupações com um ensino de matemática de
qualidade desde a Educação Infantil são cada vez mais
frequentes, e são inúmeros os estudos que indicam caminhos para fazer com que o aluno dessa faixa etária
escolar tenha oportunidades de iniciar de modo adequado seus primeiros contatos com essa disciplina. Nessa
perspectiva, pensando em propostas de matemática na
Educação Infantil, Smole; Diniz; e Cândido (2003) afirmam que
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Na Educação Infantil, é uma realidade a coexistência de
diferentes enfoques no ensino dos conteúdos da matemática. Segundo Panizza et alii (2006), esse fenômeno
não só é observável entre diversas instituições, mas muitas vezes acontece dentro da mesma instituição educacional, e há diferentes concepções por trás de cada enfoque de ensino vigente. Conforme os autores, no enfoque
da didática da matemática, a aprendizagem
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A pedagogia organiza-se em torno dos saberes que se
constroem na ação situada em articulação com as concepções teóricas e com as crenças e os valores. Uma
pedagogia centrada na práxis de participação procura
responder à complexidade da sociedade e das comunidades, do conhecimento, das crianças e de suas famílias, com um processo interativo de diálogo e confronto
entre as crenças e saberes, entre saberes e práticas, entre prática e crenças, entre esses polos em interação e
os contextos envolventes. Em uma pedagogia centrada
na práxis de participação, conforme Formosinho (2007),
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