Referente a Teoria da Educação Matemática, assinale a altern...

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Ano: 2021 Banca: Unoesc Órgão: Prefeitura de Maravilha - SC Prova: Unoesc - 2021 - Prefeitura de Maravilha - SC - Professor de Matemática |

Q1718011 Pedagogia

Referente a Teoria da Educação Matemática, assinale a alternativa incorreta.

Segundo BIEMBENGUT E HEIN (2003: p. 12), "um conjunto de símbolos e relações matemáticas que procura traduzir, de alguma forma, um fenômeno em questão ou problema de situação real, denomina-se modelo matemático". Esse conjunto de procedimentos denomina-se de modelagem.

Há algumas décadas a modelagem matemática é vista como uma espécie de ponte entre assuntos do cotidiano e tópicos matemáticos. Blum et al. (2002, p. 150) sinalizam que: No currículo e nos livros didáticos encontramos mais relações com fenômenos e problemas do mundo real do que a dez ou vinte anos atrás. Enquanto as aplicações e a modelagem ocupam um importante papel nas salas de aula da maioria dos países, hoje mais do que no passado, ainda há uma lacuna entre os ideais do debate educacional, as inovações curriculares, e os processos de ensino e aprendizagem associados a situações do dia a dia. A afirmação de Blum et al. (2002), embora apresentada na década passada, ainda pode ser observada no cenário atual. No Brasil, o ensino de matemática é orientado por documentos oficiais (BRASIL, 1997; PARANÁ, 2008) que ressaltam a importância do uso de situações contextualizadas, nas quais os alunos utiliza-se de conceitos matemáticos para lidar com os problemas da vida.

Com o objetivo de verificar as relações entre a Didática Profissional e a Didática da Matemática/tradicional, de modo a identificar possíveis contribuições para a formação matemática, tendo como suporte teórico estudos sobre a Teoria dos Campos Conceituais (somente teoria matemática), Transposição Didática e Situações Didáticas. Realizou-se uma revisão bibliográfica, no intuito de relacionar os principais conceitos de cada teoria à atuação do professor de matemática somente fora da sala de aula e à didática profissional do Pedagogicismo Calcular. Dessa forma, a pesquisa aponta suportes qualitativos significativos como fornecer meios que proporcionem a compreensão do resultado do trabalho, por meio da implantação de competências somente profissionais e situações didáticas profissionais, observação da regularidade das atividades dos alunos, troca de informações pragmáticas entre colegas de trabalho, compreensão da profundidade da natureza do erro, suas possíveis causas para os grandes índices de reprovações dentro dos mecanismos de operações, distinção dos termos saber e conhecimento matemático e, da perspectiva da formação continuada somente de professores das séries iniciais, da transmissão da condição do conhecimento pragmático e sócio-sistêmico-cultural, possibilitando assim, desenvolver investigações com o aporte da Didática Profissional para a compreensão e o desenvolvimento de pesquisas, a partir da atividade somente do professor de matemática, que favoreçam uma modificação de postura-metodológica, constituindo assim uma mudança de atitude na ação de aprender todos os conceitos matemáticos desprovidos de realidade.

A implantação da educação culturalmente relevante auxilia no desenvolvimento do aprendizado intelectual, social e político dos alunos por meio da utilização de referências culturais para desencadear o conhecimento matemático. Esse tipo de educação utiliza as experiências prévias de alunos para tornar o aprendizado relevante e efetivo, pois visa reforçar a sua conexão com as atividades escolares. As escolas culturalmente relevantes contextualizam a instrução e as práticas escolares enquanto mantém o rigor acadêmico. Nessas escolas, os líderes escolares, os professores e os funcionários são capazes de reconhecer e construir, com base nos pontos fortes dos alunos, por meio da aplicação de estratégias instrucionais que são culturalmente relevantes, a liderança culturalmente relevante está enraizada na convicção de que os alunos são capazes de se destacar em projetos acadêmicos. Existe a necessidade de facilitar a implementação da pedagogia culturalmente relevante nos currículos escolares, que é projetada para embeber a cultura escolar nos backgrounds culturais dos alunos, auxiliando-os a conceituar o conhecimento. As abordagens da etnomatemática e da pedagogia culturalmente relevante no currículo matemático visam tornar os conteúdos matemáticos relevantes para os alunos.

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A alternativa correta é a alternativa C.

Justificativa da alternativa correta:

A alternativa C é incorreta. O enunciado dessa alternativa apresenta uma descrição confusa e um tanto incoerente em relação aos conceitos de Didática Profissional e Didática da Matemática. Além disso, menciona que a pesquisa se focaria apenas na atuação do professor de matemática fora da sala de aula e na formação continuada de professores das séries iniciais, o que não é uma prática comum e não corresponde à realidade da Teoria dos Campos Conceituais, Transposição Didática e Situações Didáticas. A descrição parece desviar-se dos conceitos tradicionais dessas teorias, resultando em uma interpretação errônea.

Explicação das alternativas incorretas:

Alternativa A: Esta alternativa está correta. Segundo Biembengut e Hein (2003), um modelo matemático é definido como um conjunto de símbolos e relações matemáticas que procura traduzir um fenômeno ou problema de situação real. A modelagem matemática, portanto, é o processo de criação e utilização desses modelos para resolver problemas reais, o que está de acordo com a teoria da Educação Matemática.

Alternativa B: Esta alternativa também está correta. Ela descreve como a modelagem matemática tem sido vista como uma ponte entre assuntos do cotidiano e tópicos matemáticos. Blum et al. (2002) observam que há uma maior presença de relações com fenômenos e problemas do mundo real no currículo e nos livros didáticos, e a importância das aplicações e da modelagem nas salas de aula, apesar das lacunas entre as inovações curriculares e os processos de ensino. No Brasil, os documentos oficiais reforçam a importância de usar situações contextualizadas no ensino de matemática, o que está de acordo com a teoria da Educação Matemática.

Alternativa D: Esta alternativa está correta. Ela aborda a educação culturalmente relevante, que utiliza referências culturais para desenvolver o aprendizado intelectual, social e político dos alunos. A etnomatemática e a pedagogia culturalmente relevante no currículo matemático são estratégias que tornam os conteúdos matemáticos mais relevantes para os alunos, conectando suas experiências culturais com as atividades escolares, o que é uma prática reconhecida na Teoria da Educação Matemática.

Em resumo:

A alternativa C é a incorreta devido à sua descrição confusa e incoerente sobre a aplicação das teorias mencionadas. As outras alternativas estão corretas e em conformidade com a Teoria da Educação Matemática, destacando aspectos como modelagem matemática, contextualização no ensino e a relevância cultural no aprendizado.

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