Questões de Concurso

Avanços são refletidos, mas não se verificou a presença de textos multimodais nem textos com a presença de questões de multiculturalismo.

A disciplina se organiza em três grandes blocos de conteúdo: Língua Oral, Língua Escrita e Análise e Reflexão sobre a língua.

Entre os princípios estão a centralidade do texto e dos gêneros textuais. Isso quer dizer que o ensino de português precisa continuar contextualizado, articulado ao uso social da língua.

Não se refere ao estudo de textos em múltiplas linguagens, incluindo as digitais: como os memes, os gifs, as produções de youtubers.

Sugere que as atividades de planejar e produzir a escrita sejam desarticuladas entre si.

Determina os anos iniciais e finais de cada ciclo de aprendizagem.

Determina diretrizes, metas e estratégias para a política educacional no período de 2014 a 2024.

Tem como uma de suas funções apoiar a cooperação federativa, sem interferir nas ações de planejamento.

Reitera o princípio de cooperação federativa da política educacional, que a Constituição Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional não abordaram.

Definiu 20 diretrizes que devem guiar a educação brasileira neste período e estabeleceu 10 metas a serem cumpridas na vigência.

Educação básica e ensino superior

Educação infantil e ensino médio

Educação fundamental e educação especial

Educação a distância e educação profissional

Educação básica e infantil

A demanda por reparações visa a que o Estado e a sociedade tomem medidas para privilegiar os descendentes de africanos negros, dos danos psicológicos, materiais, sociais, políticos e educacionais sofridos sob o regime escravista, bem como em virtude das políticas explícitas ou tácitas de branqueamento da população, de manutenção de privilégios exclusivos para grupos com poder de governar e de influir na formulação de políticas, no pós-abolição.

Políticas de reparações voltadas para a educação dos negros devem oferecer garantias a essa população de ingresso, permanência e sucesso relativo na educação escolar, mediante suas capacidades, de valorização do patrimônio histórico-cultural afro-brasileiro em comparação com outras culturas, de aquisição das competências e dos conhecimentos tidos como indispensáveis para continuidade nos estudos, desde que orientados integralmente a cultura africana; de condições meritocráticas para alcançar todos os requisitos tendo em vista a conclusão de cada um dos níveis de ensino, bem como para atuar como cidadãos responsáveis e participantes, além de desempenharem com qualificação uma ocupação qualquer.

Políticas de reparações voltadas para a educação dos negros devem oferecer garantias a essa população de ingresso, permanência e sucesso relativo na educação escolar, mediante suas capacidades, de valorização do patrimônio histórico-cultural afro-brasileiro em comparação com outras culturas, de aquisição das competências e dos conhecimentos tidos como indispensáveis para continuidade nos estudos, de condições meritocráticas para alcançar todos os requisitos tendo em vista a conclusão de cada um dos níveis de ensino, bem como para atuar como cidadãos responsáveis e participantes, além de desempenharem com qualificação uma profissão. 

Políticas de reparações voltadas para a educação dos negros devem oferecer garantias a essa população de ingresso, permanência e sucesso relativo na educação escolar, mediante suas capacidades, de valorização do patrimônio histórico-cultural afro-brasileiro em comparação com outras culturas, de aquisição das competências e dos conhecimentos tidos como indispensáveis para continuidade nos estudos, de condições meritocráticas para alcançar todos os requisitos tendo em vista a conclusão de cada um dos níveis de ensino, bem como para atuar como cidadãos responsáveis e participantes, além de desempenharem com qualificação uma ocupação qualquer.

A demanda por reparações visa a que o Estado e a sociedade tomem medidas para ressarcir os descendentes de africanos negros, dos danos psicológicos, materiais, sociais, políticos e educacionais sofridos sob o regime escravista, bem como em virtude das políticas explícitas ou tácitas de branqueamento da população, de manutenção de privilégios exclusivos para grupos com poder de governar e de influir na formulação de políticas, no pós-abolição.

A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações cognitivas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.

A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações afetivas-emocionais de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.

A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.

A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações morais e éticas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos. 

A BNCC do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, ao valorizar as situações políticas de aprendizagem, aponta para a necessária articulação com as experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de novas formas de relação com o mundo, novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las, de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.