Questões de Concurso

Analise as afirmativas a seguir:
I. Na situação em que o professor, antes de iniciar seu planejamento de aulas, recebe o currículo de base nacional comum e deve complementá-lo com uma parte diversificada, com características regionais e locais de sua realidade escolar. Esse currículo a complementar será o currículo prescrito.
II. Na situação em que um professor observa que, no dia em que sua aula tem como tema diferenças culturais entre países, os alunos comentam sobre um fato relacionado que está nas notícias, e decide mudar o foco da aula para essa notícia, ele está se valendo do currículo real.
III. Na situação em que um professor conversa com um aluno e descobre que muito do interesse do aluno pela língua inglesa provém da predileção que ele e sua família tem por música pop inglesa, isso pode configurar um exemplo de currículo oculto.
Marque a alternativa CORRETA:  

Analise as informações a seguir:
I. O currículo escolar tem ação direta ou indireta na formação e desenvolvimento do aluno. Assim, é fácil perceber que a ideologia, cultura e poder nele configurados são aspectos pouco relevantes no resultado educacional que se produzirá.
II. O currículo é um dos locais privilegiados em que se entrecruzam saber e poder, representação e domínio, discurso e regulação. É também no currículo que se condensam relações de poder que são cruciais para o processo de formação de subjetividades sociais.
Marque a alternativa CORRETA:

Analise as informações a seguir:
I. O currículo, enquanto dimensão estruturante do conhecimento escolar como um todo, além da organização de suas práticas, é uma ferramenta fundamental para lidar com o processo de ensino-aprendizagem.
II. Em termos de organização escolar, seja na sua estrutura física, seja em seus elementos teórico-práticos mais amplos, o currículo exerce diminuta influência na maneira como se dá o processo ensino-aprendizagem.
Marque a alternativa CORRETA:

O princípio da indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão reflete um conceito de qualidade do trabalho acadêmico que favorece a aproximação entre a universidade e sociedade, a autorreflexão crítica, a emancipação teórica e prática dos estudantes e o significado social do trabalho acadêmico. Na pespectiva dos Institutos federais, a integração entre essas três dimensões traz implicações de natureza teórico-metodológica em relação à gestão pedagógico-administrativa dos processos acadêmicos e das práticas relativas a esses processos. Para efetivação desse princípio, recomendam-se as seguintes ações:

I. adesão ao diálogo interdisciplinar, por meio de uma organização curricular que acolha os eixos básico, científico, técnico e tecnológico.
II. promoção de intercâmbios constantes entre as áreas de conhecimento e as temáticas do cotidiano, conectando aspectos da formação técnico-profissional.
III. planejamento conjunto, envolvendo disciplinas, programas e projetos que, em conjunto, compõem as diretrizes dos cursos.
IV. condução dialógica, atrelada ao planejamento conjunto, do processo pedagógico de aprendizagem e de desenvolvimento dos estudantes.
V. formação inicial para atender às especificidades tecnológicas, no sentido de materializar a aproximação das dimensões acadêmicas, verificando as necessidades presentes na realidade da qual os sujeitos fazem parte.

As ações recomendadas para a integração entre a tríade do ensino-pesquisa-extensão aparecem corretamente nos itens 

Para Gauthier, Bissonnette e Richard (2014), em igualdade de circunstancias, o professor é o fator de maior impacto no desempenho dos alunos que lhes são entregues.

Dessa forma, no planejamento da conduta da aula, é um fator importante a ser apresentado: