Questões de Concurso

A inclusão escolar dos estudantes surdos deve ser realizada apenas por professores surdos, durante o Atendimento Educacional Especializado, em LIBRAS.

A educação do estudante surdo deve ser desenvolvida em um ambiente bilíngue, ou seja, em um espaço em que se utilize a Língua Brasileira de Sinais, como primeira língua, e a Língua Portuguesa, como segunda língua.

O trabalho pedagógico com os estudantes surdos deve ser desenvolvido em um ambiente bilíngue, em três momentos didático-pedagógicos: o Atendimento Educacional Especializado para o ensino de Libras; o Atendimento Educacional Especializado em Libras; e o Atendimento Educacional Especializado para o ensino da Matemática.

A inclusão escolar de estudantes surdos deve garantir o ensino de Língua Portuguesa por métodos específicos desenvolvidos no Atendimento Educacional Especializado.

A escolarização de estudantes surdos deve se dar exclusivamente em escolas especializadas para este público e ser desenvolvido por meio da Língua Brasileira de Sinais em classes comuns, pela mediação do intérprete de Libras.

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As estratégias educacionais para estudantes com deficiência auditiva ou surdos serão sempre as mesmas.

O oralismo, a comunicação total e o bilinguismo são enfoques para a educação para pessoas surdas/deficientes auditivas. O melhor enfoque tanto para estudantes surdos como para estudantes com deficiência auditiva é a comunicação total.

O Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficiência auditiva que utilizam aparelho auditivo ou implante coclear e fazem uso da linguagem oral na sua comunicação deve privilegiar o ensino de LIBRAS, em detrimento de outras formas de comunicação.

O Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficiência auditiva, que utilizam aparelho auditivo ou implante coclear e fazem uso da linguagem oral na sua comunicação, deverá considerar sua linguagem, efetivando um trabalho voltado para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita considerando a acessibilidade que permita diferentes possibilidades de interação e aprendizagem significativa.

No caso de estudantes com deficiência auditiva que não utilizam a LIBRAS e que se comunicam, mesmo com dificuldades de expressão, pela linguagem oral, é importante o acompanhamento sistemático do professor de AEE, para uma imersão no ensino da LIBRAS.

As práticas pedagógicas realizadas em sala de aula comum e no Atendimento Educacional Especializado contribuem para a autonomia de estudantes com deficiência, porém não são suficientes para promover as habilidades de leitura e escrita.

As estratégias pedagógicas voltadas aos estudantes com deficiência intelectual, em virtude de suas limitações, devem ser organizadas, prioritariamente, a partir de atividades lúdicas, tendo como foco os cuidados diários e a socialização.

As práticas pedagógicas realizadas em sala de aula comum e no Atendimento Educacional Especializado para estudantes com deficiência intelectual devem priorizar o desenvolvimento de suas funções intelectuais, por meio de estratégias pedagógicas diversificadas.

As estratégias pedagógicas voltadas aos estudantes com deficiência intelectual devem ter como fundamento pedagógico o desenvolvimento das funções inferiores de pensamento por meio de treinamento e repetição.

As práticas pedagógicas com estudantes com deficiência intelectual devem ser realizadas exclusivamente no Atendimento Educacional Especializado. A intervenção deve ser mínima, cabendo ao professor especializado garantir apenas seu bem-estar e proteção em sala de aula.