Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

Os itens I e II estão corretos.

Somente o item I está correto.

Somente o item II está correto.

Os itens I e II estão incorretos.

Totalmente correta.

Correta somente em sua 1ª parte.

Correta somente em sua 2ª parte.

Totalmente incorreta.

C - C - E.

E - C - C.

C - E - E.

E - C - E.

Deve-se retirar o aluno da fonte de corrente elétrica, tomando o cuidado de desligar a chave geral ou o fio da tomada ou retirar o fio em contato com a criança, utilizando um objeto isolante (madeira, borracha).

Havendo apenas queimaduras, encaminha-se o aluno ao pronto socorro.

Nos casos mais graves, como perda da consciência, deve-se chamar socorro e verificar a presença de movimentos respiratórios.

Ao falar com telefonista do socorro, deve-se passar as informações com inquietação e de forma imprecisa.

Administrar líquido de maneira compulsória ao acidentado, repetidas vezes se possível, visando não piorar suas condições.

Afrouxar as roupas do acidentado.

O acidentado deve ser colocado em repouso, recostado.

Providenciar para que o acidentado, neste caso, tenha atendimento especializado, pois a ele terá de ser administrada solução salina fisiológica por via intravenosa.

Remover o acidentado para local fresco e ventilado, longe da fonte de calor.

1 – 6 – 3 – 4 – 5 – 2.

5 – 4 – 1 – 3 – 2 – 6.

1 – 2 – 3 – 6 – 5 – 4.

5 – 4 – 1 – 2 – 3 – 6.

4 – 5 – 3 – 6 – 2 – 1.

Judô, Luta Olímpica e Kendo.

Taekwondo, Sumô e Muay Thay.

Kendo, Muay Thay e Taekwondo.

Judô, Kendo e Jiu-Jitsu.

Sumô, Jiu-Jitsu e Luta Olímpica.

Diagnóstica ou inicial.

Crítica ou parcial.

Final ou somativa.

Analítica ou somática.

Formativa ou concomitante.

É o grupo de músculos envolvidos em uma determinada ação.

É a capacidade em reconhecer a localização espacial do corpo, sua posição e orientação, a força exercida pelos músculos e a posição de cada parte do corpo em relação às demais.

Caracteriza o tipo de estrutura corporal dos indivíduos e representa seu tipo morfológico.

Caracteriza o estado de equilíbrio do organismo vivo em relação as suas várias funções e à composição química dos seus fluidos e tecidos.

Consiste em realizar um trabalho de fraca e média intensidade e longa duração.

F – V – V.

V – F – F.

V – F – V.

F – F – V.

V – V – F.

Educação inclusiva.

Educação adaptada.

Educação especial.

Educação universal.

Educação aplicada.

Inicial, parcial e geral.

Inicial, global e geral.

Parcial, global e misto.

Elementar, parcial e misto.

Elementar, geral e analítico.

O desempenho do trabalho coletivo depende do envolvimento de cada indivíduo, o que demanda uma equipe multidisciplinar com níveis de formação e dedicação equivalentes.

A divisão de tarefas deve prevalecer à corresponsabilidade, mas não substitui-la, como estratégia importante para o desenvolvimento do trabalho de cada um e, ao mesmo tempo, da equipe.

A definição clara de regras e limites pela chefia diminui as disputas, auxilia um ambiente saudável e ajuda no controle sobre a equipe, ainda que, para tanto, a liderança institucional necessite fazer uso da autoridade ou poder.

O uso de avaliações e devolutivas é importante para articular o grupo no entorno dos objetivos. Organizar momentos coletivos e individuais de feedback mobiliza os integrantes da equipe a se manterem focalizados no trabalho

A autogestão deve pautar a organização de instituições públicas, razão pela qual devem-se constituir mecanismos que garantam a participação de todos nos processos decisórios, em que os regramentos possam ser descontinuados.

É tarefa do pedagogo conhecer a realidade dos sujeitos envolvidos no processo educativo, o que implica aproximar-se dos sujeitos que ensinam e que aprendem, buscando conhecer mais e melhor sua realidade e suas experiências.

O pedagogo na Educação Superior deve reconhecer que os estudantes têm diferentes expectativas com sua trajetória universitária e que isso tem impacto até sobre como eles aprendem, gerando dificuldades e resultados de aprendizagem muito distintos.

A formação e o domínio técnico do pedagogo permitem-lhe atuar na (re)elaboração e avaliação dos projetos pedagógicos dos cursos de Educação Superior e Tecnológica.

As reformas curriculares pelas quais passam os cursos de Educação superior e Tecnológica demandam um conjunto de conhecimentos técnicos que o pedagogo pode ofertar.

Na Educação Superior, o trabalho do pedagogo se centraliza no estudante, porque o perfil docente nesse nível de ensino é altamente especializado, permitindo que esse profissional dedique sua atenção ao sujeito aprendiz.

A democracia na gestão da educação tem por objetivo auxiliar as pessoas a dialogar, a equacionar os conflitos e a garantir o acesso delas à ação, à influência e ao poder político-pedagógico, de modo que o incentivo a ações concretas em favor da autonomia dos sujeitos e instituições é fundamental à gestão democrática.

Trata-se de uma exigência formal instituída pela legislação, motivo pelo qual os instrumentos necessários e suficientes para a sua efetivação estão garantidos no texto legal.

A gestão democrática demanda ampliação da participação das pessoas nos processos de tomada de decisões, razão pela qual a implementação dessa gestão na educação ocorre quando que se constituem legalmente mecanismos de eleições para dirigentes escolares e educacionais.

A democracia é o governo da maioria, logo, sempre que está garantindo o interesse da maioria, a democracia estará também garantida, seja na escola, seja na universidade.

Para a efetivação da gestão democrática na educação, é necessário o domínio do conhecimento, de modo que as pessoas com poucas informações devem ter acesso restrito aos espaços de discussão e tomada de decisões na escola e na universidade.

O behaviorismo focaliza o comportamento humano como objeto de estudo, indicando que a forma de aprendizagem do indivíduo pode ser mensurada de maneira objetiva, como um fenômeno do mundo físico, sendo tipificada, independentemente do sujeito, em um conjunto de etapas: identificação do problema, questionamentos sobre os problemas, hipóteses, escolha das hipóteses, verificação e generalização.

O construtivismo aponta que a capacidade de aprendizagem de novos fenômenos, coisas ou conceitos é proporcional aos conhecimentos prévios que o sujeito tem sobre tais aspectos, sendo preciso construir estratégias de investigação sobre os domínios que o estudante tem sobre o assunto.

O interacionismo é uma concepção de aprendizagem elaborada com a compreensão de que o sujeito aprende a partir da sua relação com o meio social, cabendo ao docente ser um mediador de tal relação, em que a aprendizagem perpassa algumas etapas: sensório-motora (0 a 2 anos), pré-operatória (2 a 7 anos), operações concretas (7 a 11 anos) e operações formais (11 em diante).

O cognitivismo é uma concepção teórica que aponta que é o próprio movimento de aprender e de busca pelo conhecimento que potencializa o desenvolvimento cognitivo e que produz a aprendizagem efetiva, o que significa que tal processo deve ser exógeno, isto é, deve tomar o meio social como referente para o desenvolvimento do indivíduo.

O relativismo é uma teoria em que as diferentes perspectivas dos aprendizes devem ser consideradas, pois, para a educação, não há uma verdade ou validade absoluta, o que representa que os conceitos e conhecimentos precisam ser relativizados, fazendo com que a aprendizagem se torne mais ampla e completa.

Paulo Freire se contrapôs ao sistema tradicional de educação propondo um modelo educativo focado no estudante sujeito do processo de ensino-aprendizagem, de forma que a aprendizagem tenha como ponto de partida a problematização dos conhecimentos prévios dos alunos.

John Dewey afirmava que o humano nasce naturalmente bom, motivo pelo qual a educação deve partir das condições e dos instintos naturais da criança para desenvolvê-los, cabendo a tarefa de educar ao docente, que deve, antes de tudo, preservar a criança, evitando-se as formas educativas que promovam a inteligência de forma prematura e impensada.

Jean Jacques Rousseau propôs práticas pedagógicas que levariam a educação para a autonomia dos educandos, respeitando sua história, trajetória e cultura e tomando como referência importante o acervo de conhecimentos empíricos do indivíduo e as questões sociais e políticas.

Johann Heinrich Pestalozzi indicou que o aluno constrói o seu próprio aprendizado, de forma que os docentes não podiam transmitir os conteúdos com total excelência, uma vez que o aprendiz só consegue aprender aquilo que tem condições de absorver.

Maria Montessori enfatizou a centralidade da atividade livre e do incentivo ao desenvolvimento físico e cognitivo das crianças, associando, de maneira equilibrada e codependente, liberdade e disciplina, o que lhe permitiu a produção de uma releitura da ideia de autoeducação.

melhorar a teoria e a prática”.

treiná-los em inovações didáticas”.

substituí-lo por um fazer superior”.

poder responsabilizá-los pelas mudanças”.

melhor evidenciar os equívocos que cometem”.

ficará guardada na lembrança para sempre

se converterá em outra história e outra prática

será divulgada a todos os que não foram às ‘feiras’

se converterá em modelo de vida e modelo didático

se tornará mera lembrança de um encontro prazeroso

ouvir sugestões antes de tomar decisões

cobrar posicionamentos de todos.

abrir-se ao diálogo.

eximir-se de tomar decisões.

delegar suas responsabilidades.