Questões de Concurso Comentadas para iades

O treinamento pré-profissional deveria ser oferecido somente a estudantes de pedagogia de ensino primário ou secundário, orientação positiva frente à deficiência.

Um problema recorrente em sistemas educacionais, mesmo naqueles que proveem excelentes serviços para estudantes com deficiências, refere-se a excesso de modelos para tais estudantes.

As habilidades requeridas para responder às necessidades educacionais especiais são ineficazes durante a avaliação dos estudos e da graduação de professores.

A preparação apropriada de todos os educadores constitui-se em um fator-chave na promoção de progresso no sentido do estabelecimento de escolas inclusivas.

Uma abordagem categorizante que embarque todos os tipos de deficiências deveria ser desenvolvida como núcleo comum e anterior à especialização em uma ou mais áreas específicas de deficiência.

Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos por meio de um currículo único.

As crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter.

Dentro das escolas inclusivas, crianças com necessidades educacionais especiais devem receber qualquer apoio, mesmo não sendo especializado.

O encaminhamento de crianças a instituições especiais, a classes especiais ou a sessões especiais dentro da escola em caráter permanente não deve acontecer em nenhuma hipótese.

Educação inclusiva é o modo mais ineficaz para a construção da solidariedade entre crianças com necessidades.

Assegurar que a educação das pessoas com necessidades educativas especiais não precise participar de discussões relativas à educação para todos.

Dispensar mobilização para fundos utilizando programas extensivos de apoio à escola inclusiva e programas comunitários.

Mobilizar o apoio das organizações relacionadas com o ensino, de forma a promover a formação de professores, tendo em vista as respostas às necessidades educativas especiais.

Estimular a comunidade acadêmica a fortalecer a investigação e o trabalho conjunto e estabelecer centros regionais somente para os que possuem necessidades especiais.

Ser um ponto de encontro de atividades e um motor de divulgação dos resultados da segregação e do progresso alcançado em cada país, no prosseguimento dessa declaração.

desconsiderar a frequência do estudante com necessidade educacional especial, visto que ele tem prerrogativa de ausência.

dispensar os recursos didáticos previstos para a turma na qual o estudante com necessidade educacional especial estiver matriculado.

aplicar os processos de avaliação adaptados junto aos demais estudantes.

apenas empregar metodologias de ensino já concebidas para as salas regulares da escola.

considerar o significado prático e instrumental dos conteúdos básicos.

Cabe a cada família providenciar ao estudante com AH/SD fora do horário escolar, atividades de enriquecimento curricular visto não haver a colaboração das escolas públicas.

Os estudantes com AH/SD não são atendidos nas escolas de ensino regular por não haver possibilidade de flexibilização curricular para diminuir o tempo de conclusão das etapas de ensino.

Os estudantes com AH/SD terão atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito das escolas públicas de ensino regular.

Os estudantes com AH/SD concluem seu processo escolar em tempo similar aos educandos regulares, visto que os normativos apenas preveem temporalidade flexível do ano letivo para escolares com deficiência intelectual.

A matrícula de estudantes com AH/SD pode ser negada por escolas públicas por não possuírem corpo técnico especializado em tal atendimento nas salas de recursos multifuncionais.