Questões de Concurso Comentadas para comperve - ufrn
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De acordo com Bogdan e Biklen (1984), na pesquisa qualitativa, o investigador é o instrumento principal. Nesse sentido, alguns autores, como Morse(1994), enfatizam uma série de características do investigador "qualitativo". Considerando esse tipo de pesquisa, avalie as características de um pesquisador apresentadas a seguir:
I- É, ao mesmo tempo, capaz de trabalhar indutivamente.
II- É concentrado num único método específico de pesquisa.
III- Prioriza a objetividade em detrimento da subjetividade.
IV- Verifica e constata, frequentemente, sua informação.
As características do investigador qualitativo estão presentes nos itens
Uma professora deve realizar uma investigação sobre a evasão de estudantes de um curso da UFRN. Para esse propósito, toma algumas decisões a serem apresentadas a um grupo de outros professores com o qual será desenvolvida a pesquisa. As decisões tomadas estão presentes no quadro a seguir.
I- Definir o problema de pesquisa e formulá-lo como uma afirmação que sintetize a problemática em questão.
II- Definir a metodologia da pesquisa antes da formulação das questões de estudo.
III- Definir o problema após uma aprofundada revisão do estado da questão o qual se refere ao objeto de estudo.
IV- Subordinar a metodologia à natureza do objeto de estudo.
São consideradas INADEQUADAS as decisões presentes nos itens
"O docente, como profissional que desenvolve um currículo, não pode subordinar a programação de sua ação educativa à intuição, nem à sua capacidade de improvisação, nem à mera sequência de um livro de texto monopolizador. Estabelecer uma tarefa diária é sempre um projeto cultural e didático que tem como objeto um determinado conteúdo e certas formas de trabalho cultural." Imberón, F. Ensinar, Aprenser e se Comunicar no Ensino Médio. In Roberto Valdes Puentes et al (org). Ensino Médio: estudo atual político e formação de professores. Uberlandia: EDUFU, 2012. p. 215-228.
A partir desse texto, avalie as seguintes afirmações:
I- O conhecimento específico do conteúdo a ensinar é o mais importante para a atividade de ensino.
II- O processo de aprender a ensinar deve priorizar a prática em detrimento da teoria.
III- Aprender sobre o ensino requer uma visão do conhecimento como algo a ser construído ao invés de ser compreendido como conteúdo já adquirido.
IV- O processo de aprender a ensinar melhora quando enfoques de ensino e de aprendizagem são inseridos no programa de formação, sendo eles "modelados" pelos docentes formadores em sua própria prática.
Das afirmações, estão corretas
Nas instituições de ensino, a prática pedagógica dos professores é regida, legalmente, pela Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. No quadro a seguir, estão explicitadas algumas funções docentes.
I- Definir as formas de avaliação institucional.
II- Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.
III- Intervir nas famílias para melhorar a aprendizagem dos estudantes.
IV- Elaborar e cumprir planos de trabalho segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
De acordo com a referida Lei, são incumbências docentes as explicitadas em
A aprendizagem durante a formação inicial docente, sob uma perspectiva construtivista, deve considerar as representações que os futuros pedagogos têm sobre o que é Pedagogia, Pedagogo e seu objeto de estudo. A aprendizagem sob essa orientação epistemológica deve contribuir com a construção de representações sociais coerentes com o conhecimento desejável. Numa pesquisa sobre representações sociais de licenciados em Pedagogia, os dados revelaram algumas representações explicitadas a seguir:
I- As atividades docentes não compreendem participação na gestão de sistemas e na de instituições de ensino.
II- A docência é compreendida como a ação de ensinar, como processo didático metódico e intencional.
III- O Pedagogo tem como atividade essencial a docência nos anos iniciais de Ensino Fundamental.
IV- O objeto de estudo do Pedagogo se constitui de práticas pedagógicas em contextos escolares e não escolares.
As representações sociais explicitadas que NÃO são coerentes com a Resolução CNC/ CP n.
1, de 15 de maio de 2006, que instituiu as diretrizes curriculares para o curso de Pedagogia,
estão presentes nos itens