Questões de Concurso Para prefeitura de bauru - sp

Segundo consta no ECA - Lei 8.069/1990 é assegurado à criança e ao adolescente: 

No que se refere ao plano nacional de educação, a Constituição de 1988 prega que a lei o estabelecerá e que será assegurada a manutenção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas e modalidades por ações integradas dos poderes públicos das diferentes esferas federativas que conduzam a: 

Ancorados na pedagogia Histórico-crítica (Fonseca, Cabelo e Oliveira, 2016), o desafio é promover a possibilidade de acesso das crianças e adolescentes com algum tipo de privação aos significados culturais desenvolvidos pelo homem (por questões físicas, cognitivas, sensoriais e/ou sociais), sendo fundamental preservar e promover no processo educativo: 

Para o efetivo cumprimento da função social da escola, apresenta-se algumas possibilidades de trabalho e desafios a serem enfrentados para a consolidação e ampliação dos espaços de participação na educação escolar (Zonta et al., 2016). Dentre esses, escolha a alternativa que expõe essas possibilidades e desafios: 

A avaliação é uma ferramenta central que norteia a ação pedagógica docente e que serve como referência para a organização didática. Assim o processo avaliativo, pelo professor, torna-se sinônimo de saberes necessários ao ato de ensinar e do conhecimento sobre o que o aluno já se apropriou (Martins, 2013). Dessa forma, a avaliação deverá ser repensada de acordo com as relações estabelecidas entre o professor e o aluno. Portanto, a partir dessa compreensão, qual das alternativas abaixo indica o processo avaliativo que considera a aprendizagem do aluno:

Ao planejar suas aulas semanais, será importante ao professor organizar seu tempo didático e transmitir aos alunos a sua forma de organização, de modo que estes se sintam seguros diante do processo. Eles poderão antever as próximas atividades, o que diminuirá a ansiedade e permitirá a percepção do tempo e sua organização na escola (Santos e Tsuhako, 2016). O registro da rotina é um recurso imprescindível para desenvolver habilidades de aprendizagem, escolha a alternativa que aponta habilidades desenvolvidas em função do estabelecimento da Rotina Escolar e de Aprendizagem: 

Há por parte dos(as) professores(as) uma ávida busca por modos de se aplicar - “na prática de sala de aula” - procedimentos didáticos que contemplem os pressupostos de um determinado método pedagógico e por outro lado, há de se considerar que, em se tratando dos fundamentos teóricometodológicos que orientam a pedagogia histórico-crítica, essa busca não é tão simples e imediata de ser contemplada (Teixeira e Agudo, 2016). Ao assumir a pedagogia histórico-crítica como orientadora de um currículo, é preciso ter claro duas premissas básicas:
I - Primeiro, que se trata de uma pedagogia que tem suas bases epistemológicas, ontológicas e do estudo do conhecimento no materialismo histórico-dialético. II – Segundo que é preciso ter clareza que a “adoção dessa pedagogia não deve se limitar à busca de maneiras de se aplicar o método didático da pedagogia histórico-crítica”.
Em função da análise acima citada, escolha a alternativa sobre as premissas indicadas: 

Na Educação Escolar de adolescentes, a relação mediada pelo adulto das normas morais e éticas, proporcionam o sentido pessoal de vida e autoconsciência do adolescente. Porém tais normas só podem ser apropriadas pela transmissão dessas objetivações. Rubinstein (1973) afirma, por meio de suas pesquisas, que a transmissão do conteúdo pelo professor é uma das bases mais importantes e indispensáveis à apropriação permanente do conhecimento pelo aluno. A pedagogia histórico-crítica confirma tal asserção e não coaduna com as pedagogias hegemônicas embasadas no lema “aprender a aprender”, as quais descaracterizam o papel do professor. Nesse contexto é possível afirmar que: 

Quem nunca ouviu ou leu alguma reportagem na qual afirmasse que todas as manifestações de comportamentos problemáticos são fenômenos esperados e normais na adolescência? Algumas concepções influenciam e determinam direta e indiretamente o processo de organização do ensino, justamente porque a concepção de ser humano determina a maneira pela qual o trabalho educativo se efetiva (Anjos, 2013). Porém, diante de tais concepções, o que pode a educação escolar fazer? Escolha a alternativa que melhor explique de acordo com os pressupostos da Pedagogia históricocrítica, essa contribuição: 

De acordo com a Psicologia Histórico Cultural de L. S. Vigotski, o que abarca a organização do conteúdo a ser ensinado é a adequação da atividade guia do ensino. Assim, o professor deve organizar tanto a estrutura curricular, como o conteúdo a ser ensinado condizente com cada período do desenvolvimento humano, para se alcançar um processo de ensino e aprendizagem de qualidade (Asbahr, 2016). A partir dessa proposição, escolha a alternativa que define o que é “atividade de estudo”, conceito imprescindível na formação do professor: 

O ensino, ao impulsionar formas próprias e específicas de ações, historicamente sistematizados, como preconiza a pedagogia histórico-crítica, determina formas específicas de transformações no Aluno. Portanto, afirmar como função da educação escolar a transmissão dos conhecimentos clássicos e universais, identifica-se com a proposição vigotskiana segundo a qual, “não é qualquer aprendizagem que promove desenvolvimento, mas sim, aquelas que visam à transmissão dos „verdadeiros conceitos‟, ou seja, dos conceitos científicos” (Martins, 2016). Escolha a alternativa abaixo que explica a proposição acima descrita com a ideia central da Psicologia Histórico-Cultural referente ao Ensino: 

A pedagogia histórico-crítica, tem sua origem na história da educação brasileira e como proponente o célebre educador Dermeval Saviani. A década de oitenta, marca suas primeiras formulações, no âmbito das políticas sociais e, dentre elas, aquelas destinadas à educação escolar (Martins, 2016). Dessa forma, qual das alternativas abaixo, expõem a marca fundante da pedagogia histórico-crítica:

Antonio Candido (2012) distingue três funções da literatura e caracteriza cada uma delas. Assinale a alternativa CORRETA, segundo a perspectiva desse crítico da Literatura Brasileira:

De acordo com o Método Recepcional, elaborado por Bordini e Aguiar (1993), o ensino da leitura é planejado por unidades e constitui-se de cinco etapas específicas em relação ao horizonte de expectativas (daqui para frente HE) do aluno-leitor. Assinale a alternativa que correlaciona essas etapas com suas estratégias de ensino, progressivamente em espiral, apresentadas nos parênteses: 

De acordo com Jauss (1979), a leitura de obras literárias restringia-se à história da obra em si e do autor, considerando arte, no que tange a seus aspectos estéticos, somente em relação à produção, raramente se explorava o aspecto receptivo e, quase nunca, o comunicativo. Como um dos expoentes da Teoria da Estética da Recepção, que surge no horizonte dos anos 1960, Jauss denuncia a fossilização da história da literatura e propõe uma nova estética para a recepção da arte. Assinale a alternativa que NÃO representa o pensamento de Jauss sobre a obra literária: 

De acordo com DOLZ; SCHNEUWLY; DE PIETRO (2004), a exposição oral deve ser ordenada em partes e subpartes de tal modo que se permitam distinguir as fases sucessivas de sua construção interna. Assinale a alternativa que apresenta, sequencialmente, essas fases. 

Leia as afirmações, a seguir, dispostas em lista, sobre o ensino do oral, em língua materna, na escola. Em seguida, numere as afirmações iniciadas por parênteses de acordo com as referidas afirmações listadas acerca desse conteúdo: 1- finalidade do ensino da linguagem oral, em língua materna, na escola; 2- abordagem da linguagem oral usualmente feita na escola; 3- relação complexa do oral com a linguagem oral na escola; 4- objetos de trabalho escolar com a linguagem oral; 5- trabalho didático com o oral na escola; 6- ficcionalização; 7- palavra.
( ) práticas de linguagem diferenciadas (gêneros) que se dão pelo uso da palavra (falada), mas também por meio da escrita. ( ) unidade linguística com significado definida e regulada do exterior de uma situação discursiva, sobre a qual deve incidir prioritariamente o ensino do oral na escola. ( ) dialética entre oral e escrita, em que o oral é concebido como uma realidade multiforme, que entra em relação com a escrita de maneira diversa, ora aproximando, e mesmo dela depender, ora se distanciando. ( ) construção de representação das atividades de fala, em situações complexas. ( ) conhecer e dominar a língua, nas situações mais diversas; desenvolver uma relação consciente e voluntária com o próprio comportamento linguístico, fornecimento de instrumentos eficazes para melhorar as capacidades de falar. ( ) processo de representação interna e abstrata de uma situação de interação discursiva requerido para desenvolver atividade complexa de linguagem na escola. ( ) estabelecimento da dicotomia oral e escrita na escola, em cuja concepção a fala é vista como ideal, um todo homogêneo, que se confunde com a escrita, e como expressão cotidiana, que se opõe à escrita.
Baseando-se no texto Palavra e ficcionalização: um caminho para o ensino da linguagem oral (SCHNEUWLY, 2004), assinale a alternativa que apresenta a ordem CORRETA da numeração:

Leia o Texto a seguir: “Um dia um corvo estava pousado no galho de uma árvore com um pedaço de queijo no bico, quando passou uma raposa. Vendo o corvo com o queijo, a raposa logo começou a matutar um jeito de se apoderar do queijo. Com esta ideia na cabeça, foi para debaixo da árvore, olhou para cima e disse: - Que pássaro magnífico avisto nessa árvore! Que beleza estonteante! Que cores maravilhosas! Será que ele tem uma voz suave para combinar com tanta beleza! Se tiver, não há dúvida de que deve ser proclamado rei dos pássaros. Ouvindo aquilo o corvo ficou que era pura vaidade. Para mostrar à raposa que sabia cantar, abriu o bico e soltou um sonoro “Cróóó!”. O queijo veio abaixo, claro, e a raposa abocanhou ligeiro aquela delícia [...]”. (Fábula A raposa e o corvo. https://www.sitedopastor.com.br/o-corvo-ea-raposa/ acesso em 7/2/2020).
Fundamentando-se na obra A coesão textual (KOCH,1994), e tomando por base o referente textual um corvo, assinale a alternativa que contém, na sequência da superfície textual, as marcas linguísticas e os recursos anafóricos que o retomam.

DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO (2010), na obra Produção Escrita e Dificuldades de Aprendizagem, problematizam o ensino e a aprendizagem da produção escrita e discutem sobre as cinco operações mais comuns da produção textual escrita. Assinale a alternativa que apresenta essas operações. 

Para DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO (2010), as dimensões da escrita são: fenômeno psicológico, linguageiro e social. O psicológico inclui cognitivo, afetivo e sensório motor; o linguageiro, textual, pragmático, sintático, lexical, ortográfico e gráfico; já o social, inclui o interacional e o cultural. Assinale a alternativa que apresenta as capacidades cognitivas requeridas pela escrita e como elas funcionam na produção de um texto referente ao componente cognitivo do fenômeno psicológico.