Questões de Concurso Comentadas para prefeitura de alta floresta - mt
Foram encontradas 149 questões
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Ano: 2023
Banca:
UFMT
Órgão:
Prefeitura de Alta Floresta - MT
Prova:
UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350030
Pedagogia
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010), as propostas pedagógicas de
Educação Infantil devem garantir três (3) princípios:
Ano: 2023
Banca:
UFMT
Órgão:
Prefeitura de Alta Floresta - MT
Prova:
UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350029
Pedagogia
As instituições de Educação Infantil são resultado de um longo processo de conquistas, a fim de garantir os
direitos dos diferentes modos de organização da família moderna e, sobretudo, de participação das mulheres
na sociedade e no mundo do trabalho. Assinale a afirmativa INCORRETA sobre a Escola da/para a
Infância.
Ano: 2023
Banca:
UFMT
Órgão:
Prefeitura de Alta Floresta - MT
Prova:
UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor de Educação Infantil |
Q2350028
Pedagogia
Concepções de criança/infância, creche e pré-escola modificaram-se ao longo do tempo. Em consequência
disso, o papel da Educação Infantil também modificou-se ao longo de sua história no Brasil. Diante dessa
afirmação, assinale a função que dialoga com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.
Ano: 2023
Banca:
UFMT
Órgão:
Prefeitura de Alta Floresta - MT
Prova:
UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor do Ensino Fundamental I - Anos Iniciais |
Q2349737
Pedagogia
Texto associado
Instrução: Leia o texto abaixo para responder à questão.
Uma coisa é certa: Durante as últimas décadas do século passado, ao coordenar cursos de formação de
professores, percebi que o entendimento de muitos acerca da denominação “avaliação formativa” se reduzia
questão processual dessa concepção, ou seja, “acompanhar o aluno durante o processo em formação”.
Mas, entendida essa premissa, correta segundo a teoria de Michael Scriven (1967), vários professores
deduziam, por exemplo, que, se realizassem uma série de testes parciais ao longo de um período letivo, já
estariam desenvolvendo um processo de avaliação formativa, o que não condiz, de fato, com o que essa
teoria prescreve. (...)
Observava (e observo), no mesmo sentido, alterações em normas e regimentos de instituições educacionais
que não condiziam com os pressupostos de uma avaliação formativa, embora pretendessem fazê-lo. Na
decorrência desse mau uso da expressão “avaliação formativa”, passei a utilizar a denominação mediadora (...).
A essência da avaliação mediadora está no “envolvimento” do professor com os seus alunos e no seu
“comprometimento com o progresso deles em termos de aprendizagens”. Parto do pressuposto de que, sem
orientação de alguém que tenha profundo conhecimento para tal e sem desafios cognitivos adequados, é
altamente improvável que os alunos venham a adquirir da maneira mais significativa possível os
conhecimentos necessários ao seu desenvolvimento, isto é, sem que ocorra o processo de mediação.
No meu entender, é essencialmente a postura mediadora do professor que pode fazer toda a diferença em
avaliação. (HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2010.)
Sobre os usos dos instrumentos de avaliação no cotidiano da sala de aula a partir de uma concepção, de fato,
formativa, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Tarefas, testes, cadernos, trabalhos e produções dos alunos podem ser instrumentos usados para a avaliação do professor ou para a autoavaliação do aluno. ( ) Os instrumentos, por si só, não avaliam as crianças. A avaliação acontece a partir da interpretação que o avaliador faz das manifestações presentes nos instrumentos avaliativos. ( ) Instrumento é algo concreto e, por isso, a observação, mesmo que transformada em registro, não pode ser usada como instrumento de avaliação. ( ) A análise das produções dos alunos pode auxiliar o professor a delinear suas estratégias pedagógicas para a melhoria das aprendizagens.
Assinale a sequência correta.
( ) Tarefas, testes, cadernos, trabalhos e produções dos alunos podem ser instrumentos usados para a avaliação do professor ou para a autoavaliação do aluno. ( ) Os instrumentos, por si só, não avaliam as crianças. A avaliação acontece a partir da interpretação que o avaliador faz das manifestações presentes nos instrumentos avaliativos. ( ) Instrumento é algo concreto e, por isso, a observação, mesmo que transformada em registro, não pode ser usada como instrumento de avaliação. ( ) A análise das produções dos alunos pode auxiliar o professor a delinear suas estratégias pedagógicas para a melhoria das aprendizagens.
Assinale a sequência correta.
Ano: 2023
Banca:
UFMT
Órgão:
Prefeitura de Alta Floresta - MT
Prova:
UFMT - 2023 - Prefeitura de Alta Floresta - MT - Professor do Ensino Fundamental I - Anos Iniciais |
Q2349736
Pedagogia
Texto associado
Instrução: Leia o texto abaixo para responder à questão.
Uma coisa é certa: Durante as últimas décadas do século passado, ao coordenar cursos de formação de
professores, percebi que o entendimento de muitos acerca da denominação “avaliação formativa” se reduzia
questão processual dessa concepção, ou seja, “acompanhar o aluno durante o processo em formação”.
Mas, entendida essa premissa, correta segundo a teoria de Michael Scriven (1967), vários professores
deduziam, por exemplo, que, se realizassem uma série de testes parciais ao longo de um período letivo, já
estariam desenvolvendo um processo de avaliação formativa, o que não condiz, de fato, com o que essa
teoria prescreve. (...)
Observava (e observo), no mesmo sentido, alterações em normas e regimentos de instituições educacionais
que não condiziam com os pressupostos de uma avaliação formativa, embora pretendessem fazê-lo. Na
decorrência desse mau uso da expressão “avaliação formativa”, passei a utilizar a denominação mediadora (...).
A essência da avaliação mediadora está no “envolvimento” do professor com os seus alunos e no seu
“comprometimento com o progresso deles em termos de aprendizagens”. Parto do pressuposto de que, sem
orientação de alguém que tenha profundo conhecimento para tal e sem desafios cognitivos adequados, é
altamente improvável que os alunos venham a adquirir da maneira mais significativa possível os
conhecimentos necessários ao seu desenvolvimento, isto é, sem que ocorra o processo de mediação.
No meu entender, é essencialmente a postura mediadora do professor que pode fazer toda a diferença em
avaliação. (HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2010.)
Acerca da mediação dialogal e problematizadora do professor no processo de aprendizagem e
desenvolvimento do aluno, analise as afirmativas.
I. A leitura e a interpretação dos textos dos alunos não deve se reduzir à correção ou à atribuição de notas ou conceitos; o professor deve propor novas e desafiadoras situações de aprendizagem (individuais e/ou coletivas). II. A partir da orientação e do acompanhamento do professor, os alunos podem ser leitores dos textos dos colegas, compartilhando ideias e fazendo proposições. III. Apontar os erros dos alunos em cálculos pode não ser suficiente para que eles compreendam o que erraram. Para que as aprendizagens evoluam, é importante desenvolver propostas pedagógicas que provoquem os alunos a reformularem suas hipóteses, o que pode ser feito a partir de jogos e exercícios.
Tendo em vista uma postura de mediação dialogal e problematizadora do professor, está correto o que se afirma em
I. A leitura e a interpretação dos textos dos alunos não deve se reduzir à correção ou à atribuição de notas ou conceitos; o professor deve propor novas e desafiadoras situações de aprendizagem (individuais e/ou coletivas). II. A partir da orientação e do acompanhamento do professor, os alunos podem ser leitores dos textos dos colegas, compartilhando ideias e fazendo proposições. III. Apontar os erros dos alunos em cálculos pode não ser suficiente para que eles compreendam o que erraram. Para que as aprendizagens evoluam, é importante desenvolver propostas pedagógicas que provoquem os alunos a reformularem suas hipóteses, o que pode ser feito a partir de jogos e exercícios.
Tendo em vista uma postura de mediação dialogal e problematizadora do professor, está correto o que se afirma em
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