Questões de Concurso Comentadas para prefeitura de peruíbe - sp

Vasconcellos (2008) analisa diferentes práticas avaliativas presentes no cotidiano escolar, relacionando-as às concepções às quais elas correspondem. Dentre elas, o autor argumenta em favor da concepção dialética-libertadora, de acordo com a qual a avaliação escolar se dá

Darci, preparando-se para a seleção ao cargo de Coordenador Pedagógico, em Peruíbe, examinou, detidamente, em Weisz (2006), o capítulo sobre “O que sabe uma criança que parece não saber nada”. Nesse texto, a autora adverte que o professor precisa ter cuidado para não tornar sinônimos o que o aluno já sabe e o que lhe foi ensinado, que não são necessariamente a mesma coisa. O conhecimento prévio não deve ser confundido com conteúdo já ensinado pelo professor. De acordo com Weisz, em uma concepção construtivista de aprendizagem, é possível acessar esse conhecimento prévio do aluno, a partir de um modelo de ensino

Zabala (1998), apoiando-se na contribuição de diversos autores, considera que nossa estrutura cognitiva está configurada por uma rede de esquemas de conhecimento. Desta perspectiva, ele afirma: “A natureza dos esquemas de conhecimento de um aluno depende de seu nível de desenvolvimento e dos conhecimentos prévios que pôde construir; a situação de aprendizagem pode ser concebida como um processo de comparação, de revisão e de construção de esquemas de conhecimento sobre os conteúdos escolares.” A concepção da aprendizagem à qual Zabala se refere é a

Na obra “Educação Especial na Escola Inclusiva” (2009), Rosângela Machado apresenta a pesquisa que realizou no município de Florianópolis, sob a orientação de M.Teresa E. Mantoan. Dentre as inúmeras contribuições desse estudo, encontramos a de que

A Secretaria Municipal de Educação de Peruíbe realizou um ciclo de estudos com as equipes de direção/coordenação das escolas sobre a Inclusão, com apoio no documento “Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva” (MEC-SECADI, 2008) e na obra de Mantoan (2013), na qual a autora, ao analisar a inclusão enquanto inovação, observa que “nas redes de ensino público e particular que resolveram adotar medidas inclusivas de organização escolar, as mudanças podem ser observadas de três ângulos: o dos desafios provocados por essa inovação; o das ações no sentido de efetivá-la nas turmas escolares, incluindo o trabalho de formação de professores; e, finalmente, o das perspectivas que se abrem à educação escolar com a implementação de projetos inclusivos.” A autora afirma que “na base dessas mudanças está o princípio