Questões de Concurso
Comentadas para terapeuta ocupacional
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Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Farmacêutico
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fisioterapeuta |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fonoaudiólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Médico Veterinário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Nutricionista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Terapeuta Ocupacional |
Q2487288
Português
Texto associado
Texto CG2A1
O desenvolvimento da educação sanitária, a partir dos
Estados Unidos da América, esteve associado à saúde pública,
tendo sido instrumento das ações de prevenção das doenças, e
caracterizou-se pela transmissão de conhecimento. No entanto,
mesmo que realizada de forma massiva, como no caso das
campanhas sanitárias no Brasil, a perspectiva não contemplava a
dimensão histórico-social do processo saúde-doença.
Com o movimento pela reforma sanitária no Brasil, as
críticas mais contundentes relacionavam-se ao fato de que o
social não era considerado na prática da saúde pública, senão em
perspectiva restrita, de modo que a educação passou a ser uma
atividade paralela, cuja finalidade seria a de auxiliar a efetivação
dos objetivos eminentemente técnicos dos programas de saúde
pública.
Entretanto, em uma perspectiva crítica, a educação parte
da análise das realidades sociais, buscando revelar as suas
características e as relações que as condicionam e as determinam.
Essa perspectiva pode ater-se à explicação das finalidades
reprodutivistas dos processos educativos ou trabalhar no âmbito
de suas contradições, buscando transformar essas finalidades,
estabelecendo como meta a construção de sujeitos e de projetos
societários transformadores.
Da mesma forma, no campo da saúde, a compreensão do
processo saúde-doença como expressão das condições objetivas
de vida, isto é, como resultante das condições de habitação,
alimentação, educação, renda, meio ambiente, trabalho,
transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e
acesso a serviços de saúde, descortina a saúde e a doença como
produções sociais, passíveis de ação e transformação, e aponta
também para um plano coletivo, e não somente individual, de
intervenção.
Essa maneira de conceber a saúde tem sido caracterizada
como um conceito ampliado, pois não reduz a saúde à ausência
de doença, promovendo a ideia de que uma situação de vida
saudável não se resolve somente com a garantia do acesso aos
serviços de saúde, mas depende, sobretudo, da garantia de
condições de vida dignas que, em conjunto, podem proporcionar
a situação de saúde. Nesse sentido, são indissociáveis o conceito
de saúde e a noção de direito social.
Márcia V. Morosini, Angélica F. Fonseca e Isabel B. Pereira. Educação em saúde. In: Dicionário da
Educação Profissional em Saúde. Internet: <www.sites.epsjv.fiocruz.br> (com adaptações).
A respeito das estruturas linguísticas do texto CG2A1, julgue o próximo item.
No segundo parágrafo, o referente do termo “cuja” é “a
educação”.
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Farmacêutico
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fisioterapeuta |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fonoaudiólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Médico Veterinário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Nutricionista |
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CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Terapeuta Ocupacional |
Q2487287
Português
Texto associado
Texto CG2A1
O desenvolvimento da educação sanitária, a partir dos
Estados Unidos da América, esteve associado à saúde pública,
tendo sido instrumento das ações de prevenção das doenças, e
caracterizou-se pela transmissão de conhecimento. No entanto,
mesmo que realizada de forma massiva, como no caso das
campanhas sanitárias no Brasil, a perspectiva não contemplava a
dimensão histórico-social do processo saúde-doença.
Com o movimento pela reforma sanitária no Brasil, as
críticas mais contundentes relacionavam-se ao fato de que o
social não era considerado na prática da saúde pública, senão em
perspectiva restrita, de modo que a educação passou a ser uma
atividade paralela, cuja finalidade seria a de auxiliar a efetivação
dos objetivos eminentemente técnicos dos programas de saúde
pública.
Entretanto, em uma perspectiva crítica, a educação parte
da análise das realidades sociais, buscando revelar as suas
características e as relações que as condicionam e as determinam.
Essa perspectiva pode ater-se à explicação das finalidades
reprodutivistas dos processos educativos ou trabalhar no âmbito
de suas contradições, buscando transformar essas finalidades,
estabelecendo como meta a construção de sujeitos e de projetos
societários transformadores.
Da mesma forma, no campo da saúde, a compreensão do
processo saúde-doença como expressão das condições objetivas
de vida, isto é, como resultante das condições de habitação,
alimentação, educação, renda, meio ambiente, trabalho,
transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e
acesso a serviços de saúde, descortina a saúde e a doença como
produções sociais, passíveis de ação e transformação, e aponta
também para um plano coletivo, e não somente individual, de
intervenção.
Essa maneira de conceber a saúde tem sido caracterizada
como um conceito ampliado, pois não reduz a saúde à ausência
de doença, promovendo a ideia de que uma situação de vida
saudável não se resolve somente com a garantia do acesso aos
serviços de saúde, mas depende, sobretudo, da garantia de
condições de vida dignas que, em conjunto, podem proporcionar
a situação de saúde. Nesse sentido, são indissociáveis o conceito
de saúde e a noção de direito social.
Márcia V. Morosini, Angélica F. Fonseca e Isabel B. Pereira. Educação em saúde. In: Dicionário da
Educação Profissional em Saúde. Internet: <www.sites.epsjv.fiocruz.br> (com adaptações).
A respeito das estruturas linguísticas do texto CG2A1, julgue o próximo item.
Sem prejuízo da correção gramatical e da coerência textual,
o vocábulo “senão” (segundo parágrafo) poderia ser
substituído por se não.
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Farmacêutico
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fisioterapeuta |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fonoaudiólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Médico Veterinário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Nutricionista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Terapeuta Ocupacional |
Q2487286
Português
Texto associado
Texto CG2A1
O desenvolvimento da educação sanitária, a partir dos
Estados Unidos da América, esteve associado à saúde pública,
tendo sido instrumento das ações de prevenção das doenças, e
caracterizou-se pela transmissão de conhecimento. No entanto,
mesmo que realizada de forma massiva, como no caso das
campanhas sanitárias no Brasil, a perspectiva não contemplava a
dimensão histórico-social do processo saúde-doença.
Com o movimento pela reforma sanitária no Brasil, as
críticas mais contundentes relacionavam-se ao fato de que o
social não era considerado na prática da saúde pública, senão em
perspectiva restrita, de modo que a educação passou a ser uma
atividade paralela, cuja finalidade seria a de auxiliar a efetivação
dos objetivos eminentemente técnicos dos programas de saúde
pública.
Entretanto, em uma perspectiva crítica, a educação parte
da análise das realidades sociais, buscando revelar as suas
características e as relações que as condicionam e as determinam.
Essa perspectiva pode ater-se à explicação das finalidades
reprodutivistas dos processos educativos ou trabalhar no âmbito
de suas contradições, buscando transformar essas finalidades,
estabelecendo como meta a construção de sujeitos e de projetos
societários transformadores.
Da mesma forma, no campo da saúde, a compreensão do
processo saúde-doença como expressão das condições objetivas
de vida, isto é, como resultante das condições de habitação,
alimentação, educação, renda, meio ambiente, trabalho,
transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e
acesso a serviços de saúde, descortina a saúde e a doença como
produções sociais, passíveis de ação e transformação, e aponta
também para um plano coletivo, e não somente individual, de
intervenção.
Essa maneira de conceber a saúde tem sido caracterizada
como um conceito ampliado, pois não reduz a saúde à ausência
de doença, promovendo a ideia de que uma situação de vida
saudável não se resolve somente com a garantia do acesso aos
serviços de saúde, mas depende, sobretudo, da garantia de
condições de vida dignas que, em conjunto, podem proporcionar
a situação de saúde. Nesse sentido, são indissociáveis o conceito
de saúde e a noção de direito social.
Márcia V. Morosini, Angélica F. Fonseca e Isabel B. Pereira. Educação em saúde. In: Dicionário da
Educação Profissional em Saúde. Internet: <www.sites.epsjv.fiocruz.br> (com adaptações).
A respeito das estruturas linguísticas do texto CG2A1, julgue o próximo item.
Estariam mantidos os sentidos originais do texto caso se
substituísse o vocábulo “contundentes” (segundo parágrafo)
por atinentes.
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Farmacêutico
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fisioterapeuta |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fonoaudiólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Médico Veterinário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Nutricionista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Terapeuta Ocupacional |
Q2487285
Português
Texto associado
Texto CG2A1
O desenvolvimento da educação sanitária, a partir dos
Estados Unidos da América, esteve associado à saúde pública,
tendo sido instrumento das ações de prevenção das doenças, e
caracterizou-se pela transmissão de conhecimento. No entanto,
mesmo que realizada de forma massiva, como no caso das
campanhas sanitárias no Brasil, a perspectiva não contemplava a
dimensão histórico-social do processo saúde-doença.
Com o movimento pela reforma sanitária no Brasil, as
críticas mais contundentes relacionavam-se ao fato de que o
social não era considerado na prática da saúde pública, senão em
perspectiva restrita, de modo que a educação passou a ser uma
atividade paralela, cuja finalidade seria a de auxiliar a efetivação
dos objetivos eminentemente técnicos dos programas de saúde
pública.
Entretanto, em uma perspectiva crítica, a educação parte
da análise das realidades sociais, buscando revelar as suas
características e as relações que as condicionam e as determinam.
Essa perspectiva pode ater-se à explicação das finalidades
reprodutivistas dos processos educativos ou trabalhar no âmbito
de suas contradições, buscando transformar essas finalidades,
estabelecendo como meta a construção de sujeitos e de projetos
societários transformadores.
Da mesma forma, no campo da saúde, a compreensão do
processo saúde-doença como expressão das condições objetivas
de vida, isto é, como resultante das condições de habitação,
alimentação, educação, renda, meio ambiente, trabalho,
transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e
acesso a serviços de saúde, descortina a saúde e a doença como
produções sociais, passíveis de ação e transformação, e aponta
também para um plano coletivo, e não somente individual, de
intervenção.
Essa maneira de conceber a saúde tem sido caracterizada
como um conceito ampliado, pois não reduz a saúde à ausência
de doença, promovendo a ideia de que uma situação de vida
saudável não se resolve somente com a garantia do acesso aos
serviços de saúde, mas depende, sobretudo, da garantia de
condições de vida dignas que, em conjunto, podem proporcionar
a situação de saúde. Nesse sentido, são indissociáveis o conceito
de saúde e a noção de direito social.
Márcia V. Morosini, Angélica F. Fonseca e Isabel B. Pereira. Educação em saúde. In: Dicionário da
Educação Profissional em Saúde. Internet: <www.sites.epsjv.fiocruz.br> (com adaptações).
A respeito das estruturas linguísticas do texto CG2A1, julgue o próximo item.
No primeiro parágrafo, o termo “realizada” (segundo
período) está flexionado no feminino singular porque
concorda em gênero e número com vocábulo “transmissão”
(primeiro período), ao qual se refere.
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Farmacêutico
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fisioterapeuta |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fonoaudiólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Médico Veterinário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Nutricionista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Terapeuta Ocupacional |
Q2487284
Português
Texto associado
Texto CG2A1
O desenvolvimento da educação sanitária, a partir dos
Estados Unidos da América, esteve associado à saúde pública,
tendo sido instrumento das ações de prevenção das doenças, e
caracterizou-se pela transmissão de conhecimento. No entanto,
mesmo que realizada de forma massiva, como no caso das
campanhas sanitárias no Brasil, a perspectiva não contemplava a
dimensão histórico-social do processo saúde-doença.
Com o movimento pela reforma sanitária no Brasil, as
críticas mais contundentes relacionavam-se ao fato de que o
social não era considerado na prática da saúde pública, senão em
perspectiva restrita, de modo que a educação passou a ser uma
atividade paralela, cuja finalidade seria a de auxiliar a efetivação
dos objetivos eminentemente técnicos dos programas de saúde
pública.
Entretanto, em uma perspectiva crítica, a educação parte
da análise das realidades sociais, buscando revelar as suas
características e as relações que as condicionam e as determinam.
Essa perspectiva pode ater-se à explicação das finalidades
reprodutivistas dos processos educativos ou trabalhar no âmbito
de suas contradições, buscando transformar essas finalidades,
estabelecendo como meta a construção de sujeitos e de projetos
societários transformadores.
Da mesma forma, no campo da saúde, a compreensão do
processo saúde-doença como expressão das condições objetivas
de vida, isto é, como resultante das condições de habitação,
alimentação, educação, renda, meio ambiente, trabalho,
transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e
acesso a serviços de saúde, descortina a saúde e a doença como
produções sociais, passíveis de ação e transformação, e aponta
também para um plano coletivo, e não somente individual, de
intervenção.
Essa maneira de conceber a saúde tem sido caracterizada
como um conceito ampliado, pois não reduz a saúde à ausência
de doença, promovendo a ideia de que uma situação de vida
saudável não se resolve somente com a garantia do acesso aos
serviços de saúde, mas depende, sobretudo, da garantia de
condições de vida dignas que, em conjunto, podem proporcionar
a situação de saúde. Nesse sentido, são indissociáveis o conceito
de saúde e a noção de direito social.
Márcia V. Morosini, Angélica F. Fonseca e Isabel B. Pereira. Educação em saúde. In: Dicionário da
Educação Profissional em Saúde. Internet: <www.sites.epsjv.fiocruz.br> (com adaptações).
A respeito das estruturas linguísticas do texto CG2A1, julgue o próximo item.
No primeiro período do primeiro parágrafo, a flexão da
forma verbal “caracterizou-se” na terceira pessoa do singular
justifica-se por sua concordância com o termo
“desenvolvimento”.
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Farmacêutico
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fisioterapeuta |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fonoaudiólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Médico Veterinário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Nutricionista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Terapeuta Ocupacional |
Q2487282
Português
Texto associado
Texto CG2A1
O desenvolvimento da educação sanitária, a partir dos
Estados Unidos da América, esteve associado à saúde pública,
tendo sido instrumento das ações de prevenção das doenças, e
caracterizou-se pela transmissão de conhecimento. No entanto,
mesmo que realizada de forma massiva, como no caso das
campanhas sanitárias no Brasil, a perspectiva não contemplava a
dimensão histórico-social do processo saúde-doença.
Com o movimento pela reforma sanitária no Brasil, as
críticas mais contundentes relacionavam-se ao fato de que o
social não era considerado na prática da saúde pública, senão em
perspectiva restrita, de modo que a educação passou a ser uma
atividade paralela, cuja finalidade seria a de auxiliar a efetivação
dos objetivos eminentemente técnicos dos programas de saúde
pública.
Entretanto, em uma perspectiva crítica, a educação parte
da análise das realidades sociais, buscando revelar as suas
características e as relações que as condicionam e as determinam.
Essa perspectiva pode ater-se à explicação das finalidades
reprodutivistas dos processos educativos ou trabalhar no âmbito
de suas contradições, buscando transformar essas finalidades,
estabelecendo como meta a construção de sujeitos e de projetos
societários transformadores.
Da mesma forma, no campo da saúde, a compreensão do
processo saúde-doença como expressão das condições objetivas
de vida, isto é, como resultante das condições de habitação,
alimentação, educação, renda, meio ambiente, trabalho,
transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e
acesso a serviços de saúde, descortina a saúde e a doença como
produções sociais, passíveis de ação e transformação, e aponta
também para um plano coletivo, e não somente individual, de
intervenção.
Essa maneira de conceber a saúde tem sido caracterizada
como um conceito ampliado, pois não reduz a saúde à ausência
de doença, promovendo a ideia de que uma situação de vida
saudável não se resolve somente com a garantia do acesso aos
serviços de saúde, mas depende, sobretudo, da garantia de
condições de vida dignas que, em conjunto, podem proporcionar
a situação de saúde. Nesse sentido, são indissociáveis o conceito
de saúde e a noção de direito social.
Márcia V. Morosini, Angélica F. Fonseca e Isabel B. Pereira. Educação em saúde. In: Dicionário da
Educação Profissional em Saúde. Internet: <www.sites.epsjv.fiocruz.br> (com adaptações).
A respeito das estruturas linguísticas do texto CG2A1, julgue o próximo item.
No segundo período do terceiro parágrafo, o emprego do
acento indicativo de crase em “à explicação” deve-se à
regência de “ater-se” — forma pronominal do verbo ‘ater’—
e à presença de artigo definido feminino anteposto ao termo
“explicação”.
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Farmacêutico
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fisioterapeuta |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fonoaudiólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Médico Veterinário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Nutricionista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Terapeuta Ocupacional |
Q2487280
Português
Texto associado
Texto CG2A1
O desenvolvimento da educação sanitária, a partir dos
Estados Unidos da América, esteve associado à saúde pública,
tendo sido instrumento das ações de prevenção das doenças, e
caracterizou-se pela transmissão de conhecimento. No entanto,
mesmo que realizada de forma massiva, como no caso das
campanhas sanitárias no Brasil, a perspectiva não contemplava a
dimensão histórico-social do processo saúde-doença.
Com o movimento pela reforma sanitária no Brasil, as
críticas mais contundentes relacionavam-se ao fato de que o
social não era considerado na prática da saúde pública, senão em
perspectiva restrita, de modo que a educação passou a ser uma
atividade paralela, cuja finalidade seria a de auxiliar a efetivação
dos objetivos eminentemente técnicos dos programas de saúde
pública.
Entretanto, em uma perspectiva crítica, a educação parte
da análise das realidades sociais, buscando revelar as suas
características e as relações que as condicionam e as determinam.
Essa perspectiva pode ater-se à explicação das finalidades
reprodutivistas dos processos educativos ou trabalhar no âmbito
de suas contradições, buscando transformar essas finalidades,
estabelecendo como meta a construção de sujeitos e de projetos
societários transformadores.
Da mesma forma, no campo da saúde, a compreensão do
processo saúde-doença como expressão das condições objetivas
de vida, isto é, como resultante das condições de habitação,
alimentação, educação, renda, meio ambiente, trabalho,
transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e
acesso a serviços de saúde, descortina a saúde e a doença como
produções sociais, passíveis de ação e transformação, e aponta
também para um plano coletivo, e não somente individual, de
intervenção.
Essa maneira de conceber a saúde tem sido caracterizada
como um conceito ampliado, pois não reduz a saúde à ausência
de doença, promovendo a ideia de que uma situação de vida
saudável não se resolve somente com a garantia do acesso aos
serviços de saúde, mas depende, sobretudo, da garantia de
condições de vida dignas que, em conjunto, podem proporcionar
a situação de saúde. Nesse sentido, são indissociáveis o conceito
de saúde e a noção de direito social.
Márcia V. Morosini, Angélica F. Fonseca e Isabel B. Pereira. Educação em saúde. In: Dicionário da
Educação Profissional em Saúde. Internet: <www.sites.epsjv.fiocruz.br> (com adaptações).
A partir das ideias suscitadas pelo texto CG2A1, julgue o item seguinte.
No texto, são apresentadas perspectivas diferentes no que se
refere aos processos educativos e sua relação com a saúde
pública, bem como à compreensão do processo
saúde-doença, e é demonstrada a inter-relação entre o
conceito de saúde e a ideia de direito social.
Ano: 2024
Banca:
CESPE / CEBRASPE
Órgão:
Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES
Provas:
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Farmacêutico
|
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fisioterapeuta |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Fonoaudiólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Médico Veterinário |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Nutricionista |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Psicólogo |
CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de Itapemirim - ES - Terapeuta Ocupacional |
Q2487277
Português
Texto associado
Texto CG2A1
O desenvolvimento da educação sanitária, a partir dos
Estados Unidos da América, esteve associado à saúde pública,
tendo sido instrumento das ações de prevenção das doenças, e
caracterizou-se pela transmissão de conhecimento. No entanto,
mesmo que realizada de forma massiva, como no caso das
campanhas sanitárias no Brasil, a perspectiva não contemplava a
dimensão histórico-social do processo saúde-doença.
Com o movimento pela reforma sanitária no Brasil, as
críticas mais contundentes relacionavam-se ao fato de que o
social não era considerado na prática da saúde pública, senão em
perspectiva restrita, de modo que a educação passou a ser uma
atividade paralela, cuja finalidade seria a de auxiliar a efetivação
dos objetivos eminentemente técnicos dos programas de saúde
pública.
Entretanto, em uma perspectiva crítica, a educação parte
da análise das realidades sociais, buscando revelar as suas
características e as relações que as condicionam e as determinam.
Essa perspectiva pode ater-se à explicação das finalidades
reprodutivistas dos processos educativos ou trabalhar no âmbito
de suas contradições, buscando transformar essas finalidades,
estabelecendo como meta a construção de sujeitos e de projetos
societários transformadores.
Da mesma forma, no campo da saúde, a compreensão do
processo saúde-doença como expressão das condições objetivas
de vida, isto é, como resultante das condições de habitação,
alimentação, educação, renda, meio ambiente, trabalho,
transporte, emprego, lazer, liberdade, acesso e posse da terra e
acesso a serviços de saúde, descortina a saúde e a doença como
produções sociais, passíveis de ação e transformação, e aponta
também para um plano coletivo, e não somente individual, de
intervenção.
Essa maneira de conceber a saúde tem sido caracterizada
como um conceito ampliado, pois não reduz a saúde à ausência
de doença, promovendo a ideia de que uma situação de vida
saudável não se resolve somente com a garantia do acesso aos
serviços de saúde, mas depende, sobretudo, da garantia de
condições de vida dignas que, em conjunto, podem proporcionar
a situação de saúde. Nesse sentido, são indissociáveis o conceito
de saúde e a noção de direito social.
Márcia V. Morosini, Angélica F. Fonseca e Isabel B. Pereira. Educação em saúde. In: Dicionário da
Educação Profissional em Saúde. Internet: <www.sites.epsjv.fiocruz.br> (com adaptações).
A partir das ideias suscitadas pelo texto CG2A1, julgue o item seguinte.
O texto enfoca um ponto de vista acerca da educação em
saúde e seus argumentos se fundamentam em modelos
explicativos do processo de saúde, doença e cuidado, desde a
perspectiva do modelo mágico-religioso até o modelo
biomédico atual.
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Médico Especialista em Meidcina de Família e Comunidade
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fisioterapeuta |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fonoaudiólogo |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Terapeuta Ocupacional |
Q2484341
Noções de Informática
Um usuário de uma planilha feita no MS Excel 13 BR inseriu,
na célula E7, a fórmula: =(A$1)*(F6)
Ele copiou essa fórmula e a colou na célula H12. A fórmula, nesse caso, assumiu o formato:
Ele copiou essa fórmula e a colou na célula H12. A fórmula, nesse caso, assumiu o formato:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Médico Especialista em Meidcina de Família e Comunidade
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fisioterapeuta |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fonoaudiólogo |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Terapeuta Ocupacional |
Q2484340
Noções de Informática
Uma empresa de TI pretende montar um ambiente de
computação em nuvem baseado em Infraestrutura como Serviço
(IaaS). Isso significa que ela pretende:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Médico Especialista em Meidcina de Família e Comunidade
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fisioterapeuta |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fonoaudiólogo |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Terapeuta Ocupacional |
Q2484339
Noções de Informática
Um usuário de um computador com Linux precisa executar
uma tarefa que exige permissão de root. Para isso, usando a linha
de comando, ele deve fazer uso do comando:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Médico Especialista em Meidcina de Família e Comunidade
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fisioterapeuta |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fonoaudiólogo |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Terapeuta Ocupacional |
Q2484338
Noções de Informática
Um gerente de segurança de redes vai instalar um
protocolo de criptografia que usa um algoritmo matemático.
No procedimento, ocorre uma transformação do dado em um
conjunto alfanumérico com comprimento fixo de caracteres e que
não prescinde do uso de chaves. Um tipo de protocolo que se
adequa a essas exigências é o:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Médico Especialista em Meidcina de Família e Comunidade
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fisioterapeuta |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fonoaudiólogo |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Terapeuta Ocupacional |
Q2484337
Noções de Informática
Caso um usuário do MS Word 2016 BR pretenda fechar um
documento sem sair da ferramenta, usando teclas de atalho, as
teclas a serem digitadas são:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Médico Especialista em Meidcina de Família e Comunidade
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fisioterapeuta |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fonoaudiólogo |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Terapeuta Ocupacional |
Q2484336
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Visita médica
Num evento em São Paulo, onde fui fazer uma fala, fiz um novo amigo: o dr. Milton de Arruda Martins, professor da USP. Ele é um desses professores raros, que vive para ensinar aos seus alunos, além da competência técnica, a ética e os sentimentos humanos que devem fazer parte do caráter de um médico. Tem tentado reformular a educação médica, inclusive a visita hospitalar, aquela em que o professor e seus alunos passam pelos doentes para estudar os seus casos. Fizeram uma classificação das visitas em três tipos. No primeiro tipo de visita, o professor e os alunos passam pelo enfermo, observam-no e o apalpam, sem nada dizer. Vão discutir o caso num outro lugar. O paciente fica mergulhado no mistério. No segundo tipo, professor e alunos discutem o caso na presença do doente, como se ele não estivesse presente, usando todas as palavras científicas que só os iniciados entendem. Como o doente não sabe o que elas significam, ele fica pensando que vai morrer. No terceiro tipo, o professor e os alunos conversam com o paciente e o chamam pelo nome. “O que é que o senhor acha que tem?” Todo doente tem ideias sobre a sua doença e formas de explicá-la. “O que é que o senhor espera de nós?” As respostas dos doentes são surpreendentes. Lembro-me de um filme em que a visita do segundo tipo estava acontecendo. Os alunos faziam todo tipo de perguntas ao professor. Mas ninguém se dirigia ao doente. Foi então que um dos estudantes, o Robin Williams, levantou a mão e perguntou: “Qual é o nome do paciente?”. Ninguém sabia.
Fonte: Alves, Rubem. Ostra feliz não faz pérola. São Paulo: Editora Planeta do Brasil,
2008, p. 99.
Em “Os alunos faziam todo tipo de perguntas ao professor,
mas ninguém se dirigia ao doente”, a conjunção em destaque é
classificada como:
Ano: 2024
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT
Provas:
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Médico Especialista em Meidcina de Família e Comunidade
|
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fisioterapeuta |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Fonoaudiólogo |
SELECON - 2024 - Prefeitura de Lucas do Rio Verde - MT - Terapeuta Ocupacional |
Q2484333
Português
Texto associado
Leia o texto a seguir:
Visita médica
Num evento em São Paulo, onde fui fazer uma fala, fiz um novo amigo: o dr. Milton de Arruda Martins, professor da USP. Ele é um desses professores raros, que vive para ensinar aos seus alunos, além da competência técnica, a ética e os sentimentos humanos que devem fazer parte do caráter de um médico. Tem tentado reformular a educação médica, inclusive a visita hospitalar, aquela em que o professor e seus alunos passam pelos doentes para estudar os seus casos. Fizeram uma classificação das visitas em três tipos. No primeiro tipo de visita, o professor e os alunos passam pelo enfermo, observam-no e o apalpam, sem nada dizer. Vão discutir o caso num outro lugar. O paciente fica mergulhado no mistério. No segundo tipo, professor e alunos discutem o caso na presença do doente, como se ele não estivesse presente, usando todas as palavras científicas que só os iniciados entendem. Como o doente não sabe o que elas significam, ele fica pensando que vai morrer. No terceiro tipo, o professor e os alunos conversam com o paciente e o chamam pelo nome. “O que é que o senhor acha que tem?” Todo doente tem ideias sobre a sua doença e formas de explicá-la. “O que é que o senhor espera de nós?” As respostas dos doentes são surpreendentes. Lembro-me de um filme em que a visita do segundo tipo estava acontecendo. Os alunos faziam todo tipo de perguntas ao professor. Mas ninguém se dirigia ao doente. Foi então que um dos estudantes, o Robin Williams, levantou a mão e perguntou: “Qual é o nome do paciente?”. Ninguém sabia.
Fonte: Alves, Rubem. Ostra feliz não faz pérola. São Paulo: Editora Planeta do Brasil,
2008, p. 99.
Em “Tem tentado reformular a educação médica, inclusive
a visita hospitalar...”, a palavra destacada adiciona uma ideia de
inclusão. Essa palavra é classificada como:
Q2483095
Arquitetura
Segundo as normas de acessibilidade arquitetônica da ABNT NBR
9050, assinale a opção que apresenta corretamente um critério
necessário na adequação de um sanitário para pessoas com
deficiência ou mobilidade reduzida.
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Joinville - SC
Provas:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Assistente Social
|
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Arquivologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Contador |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Cirurgião - Dentista da Estratégia de Saúde da Família |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico de Estratégia de Saúde da Família |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Jornalista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Plantonista Clínica Médica |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Pneumologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Psicólogo |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Terapeuta Ocupacional |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Alergologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Neurologista Pediátrico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Patologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Plantonista Pediatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Infectologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Infectologista Pediatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Cirurgião Plástico Fissura Labial |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Psiquiatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Analista Clínico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Geógrafo |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Enfermeiro |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Civil |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Eletricista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Sanitarista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Farmacêutico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Fisioterapeuta |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Analista de Tecnologia da Informação |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Arquiteto |
Q2482839
Noções de Informática
Das alternativas apresentadas, qual corresponde a um
exemplo de navegador de internet?
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Joinville - SC
Provas:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Assistente Social
|
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Arquivologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Contador |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Cirurgião - Dentista da Estratégia de Saúde da Família |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico de Estratégia de Saúde da Família |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Jornalista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Plantonista Clínica Médica |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Pneumologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Psicólogo |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Terapeuta Ocupacional |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Alergologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Neurologista Pediátrico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Patologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Plantonista Pediatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Infectologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Infectologista Pediatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Cirurgião Plástico Fissura Labial |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Psiquiatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Analista Clínico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Geógrafo |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Enfermeiro |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Civil |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Eletricista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Sanitarista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Farmacêutico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Fisioterapeuta |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Analista de Tecnologia da Informação |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Arquiteto |
Q2482837
Noções de Informática
Analise as alternativas e assinale a que apresenta o atalho
do MS-Word 2016 responsável por abrir a caixa “Localizar
e Substituir”.
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Joinville - SC
Provas:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Assistente Social
|
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Arquivologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Contador |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Cirurgião - Dentista da Estratégia de Saúde da Família |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico de Estratégia de Saúde da Família |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Jornalista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Plantonista Clínica Médica |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Pneumologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Psicólogo |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Terapeuta Ocupacional |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Alergologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Neurologista Pediátrico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Patologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Plantonista Pediatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Infectologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Infectologista Pediatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Cirurgião Plástico Fissura Labial |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Psiquiatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Analista Clínico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Geógrafo |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Enfermeiro |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Civil |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Eletricista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Sanitarista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Farmacêutico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Fisioterapeuta |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Analista de Tecnologia da Informação |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Arquiteto |
Q2482836
Noções de Informática
Analise a imagem e responda.
Em qual guia do MS-Word 2016 é possível localizar os grupos representados acima?
Ano: 2024
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Joinville - SC
Provas:
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Assistente Social
|
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Arquivologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Contador |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Cirurgião - Dentista da Estratégia de Saúde da Família |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico de Estratégia de Saúde da Família |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Jornalista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Plantonista Clínica Médica |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Pneumologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Psicólogo |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Terapeuta Ocupacional |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Alergologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Neurologista Pediátrico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Patologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Plantonista Pediatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Infectologista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Infectologista Pediatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Cirurgião Plástico Fissura Labial |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Médico Psiquiatra |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Analista Clínico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Geógrafo |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Enfermeiro |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Civil |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Eletricista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Engenheiro Sanitarista |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Farmacêutico |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Fisioterapeuta |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Analista de Tecnologia da Informação |
IBADE - 2024 - Prefeitura de Joinville - SC - Arquiteto |
Q2482835
Noções de Informática
Assinale a alternativa que corresponda a guia em que se
localiza o grupo Auditoria de Formulas, do MS-Excel 2016.
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