Questões de Concurso Comentadas para coordenador pedagógico

A Resolução SME n° 05/2008 do Município de Campinas estabelece as diretrizes para a implementação do processo de Avaliação Interna das Unidades Municipais de Ensino Fundamental e para a constituição da Comissão Própria de Avaliação. Segundo o art. 5° da referida resolução, o número de docentes remunerados por meio de horas-projeto, de cada Escola Municipal de Ensino Fundamental, não poderá exceder a um docente para cada período de funcionamento da Unidade Educacional, acrescido de

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica para a Educação de Jovens e Adultos – Anos Finais: um processo contínuo de reflexão e ação (2013) afirmam que, ao longo das últimas décadas, a rede municipal de ensino de Campinas vem buscando efetivar condições de acesso e permanência do público de EJA na escola. Um grande desafio é quantificar, localizar, qualificar e desenvolver estratégias que incentivem os jovens e adultos a retomarem seus estudos. Nesse sentido, considerar as mudanças que vêm ocorrendo no alunado de EJA é uma das condições para se acertar em políticas que promovam essa permanência. Em relação às mudanças apresentadas pelo documento quanto ao município de Campinas, é correto afirmar que

O psicólogo russo Lev Vygotsky é referência teórica presente nas diretrizes curriculares da Prefeitura de Campinas para a educação básica. Uma das características distintivas do pensamento de Vygotsky é o destaque

Ao dispor sobre a criação, a composição, as atribuições e o funcionamento do Conselho Municipal de Educação, a Lei n° 8.869, de 1996, do Município de Campinas, estabeleceu que o Conselho Municipal de Educação tem, entre outras, a seguinte comissão permanente:

As Diretrizes Curriculares da Educação Básica para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais: um processo Contínuo de Reflexão e Ação (2012) e as Diretrizes curriculares da educação básica para o ensino fundamental e educação de jovens e adultos – anos finais: um processo contínuo de reflexão e ação (2010) apresentam distinções e semelhanças entre duas propostas de organização do ensino: a progressão continuada e a organização por ciclos. Quanto ao que têm em comum, de acordo com os referidos documentos, ambas as propostas