Questões de Concurso Para prefeitura de soledade - pb

Os benefícios poderiam acontecer somente se houvesse um preparo social ofertad pelos sistemas de ensino, especialmente para as o famílias, de modo que estudantes que não tivessem deficiência aprendessem a lidar com as diferenças e com as especificidades dos colegas desde o lar.

Os alunos que não têm deficiência identificada nem definida por lei são pouco beneficiados com a educação inclusiva, pois desenvolver a empatia e explorar o respeito à diferença pode acontecer independentemente da inclusão escolar. Também não tem efeito no desempenho escolar, porque essas habilidades são de cunho emocional e não do âmbito cognitivo.

Com a inclusão dos estudantes com deficiência nas salas regulares, pode acontecer mais segregação do que aceitação, tendo em vista que outros estudantes não têm conhecimento prévio sobre a deficiência dos colegas nem domínio de como lidar com esse cenário.

A educação inclusiva é um dos princípios essenciais da educação especial, pois garante o acesso aos estudantes com necessidades educacionais especiais às salas de aula regulares de ensino, independentemente de sua especificidade, seja de gênero, classe social, idade, raça, habilidade ou deficiência.

A compulsão por eliminar as diferenças ainda continua muito presente nas escolas, porque a inclusão ainda é uma demanda somente prevista em leis. As experiências analisadas em trabalhos da área indicam que a educação inclusiva é somente discursiva e somente alvo de interesses politiqueiros, mas sem efetividade no contexto de todas as escolas do Brasil.

O atendimento educacional especializado é voltado para garantir o desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, sendo obrigatória sua oferta no turno das classes regulares, preferencialmente ofertado em espaços específicos, fora do espaço escolar.

As atividades realizadas no âmbito do atendimento educacional especializado são adaptações daquelas desenvolvidas na sala de aula comum, sendo substitutivas à escolarização.

A educação especial é uma modalidade de ensino disponível somente na educação básica.

O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos e de acessibilidade que permitem a participação plena de alunos com necessidades educacionais especiais nos processos de ensino e de aprendizagem, levando em conta suas demandas específicas.

É dever e responsabilidade unicamente das famílias procurar atendimento especializado, bem como solicitar a contratação de cuidadores educacionais para acompanhar crianças que precisarem deste acompanhamento.

O cuidador educacional está em sala junto com a criança com TEA e a direciona para que trabalhe sozinha, com materiais necessários. Mas a retira da sala e leva-a para um passeio curto quando fica mais agitada ao não realizar o desenho como os colegas.

O cuidador educacional está ao lado da aluna com TEA e quando percebe que está muito agitada, pega na mão da criança e leva-a para um grupo, para que ela possa ver a produção dos colegas, ainda que isso aumente sua agitação, o que pode significar estado de alegria.

O cuidador educacional considera importante a criança com TEA aprender a lidar com as emoções. Então, fica em sala, observando de longe, e só interfere na situação quando sua agitação chega a evoluir para alguma crise de angústia ou atos repetitivos e acompanhados de gritos.

O cuidador educacional procura explorar a autonomia da criança com TEA e assim não acompanha atividades dessa natureza no interior da sala de aula, especialmente como a realização de um desenho, pois a professora é a responsável pela aula.

O cuidador educacional permanece ao lado da aluna com TEA e, ao perceber que fica mais agitada, retira o material da criança e começa a fazer a tarefa, no intuito de tranquilizá-la.

O papel da escola é garantir a matrícula, e o desenvolvimento da aprendizagem de todas as crianças com necessidades educacionais especiais deve ser acompanhado e averiguado em atendimento educacional especializado fora da escola, a exemplo dos estudantes que têm deficiência intelectual.

As redes de ensino estão consolidando a cultura de agregar e incluir de fato, pois ainda estão postas várias situações de segregação, já que alunos com necessidades educacionais especiais compõem as estatísticas de matrículas, mas ainda há muito o que reformular, como a adaptação do projeto pedagógico, do currículo, de metodologias e recursos, além de formação docente.

Mesmo com estrutura arquitetônica adaptada e com taxas de matrícula contemplando estudantes com deficiência, esse problema é somente uma indicação da necessidade de revisar a forma de controle de taxas de matrícula dos sistemas e redes de ensino, que podem contemplar equívocos.

As crianças com necessidades educacionais especiais estão matriculadas nas escolas, mas o principal fator para que não atinjam os índices de aprendizagem seria a ausência nas aulas, pois muitas famílias não levam essas crianças para a escola, o que dificulta que sejam incluídas nos processos de ensino.

Essa opinião só deve levar em conta possíveis taxas de avaliações oficiais, que têm um direcionamento para a análise quantitativa de alunos com deficiência motora e intelectual, mas todas as redes de ensino efetivam avaliações qualitativas, produzindo relatórios anuais dos avanços de crianças com necessidades educacionais especiais.

Esta Lei institui o uso da fita quebra-cabeça, símbolo mundial da conscientização do transtorno do espectro autista, para identificar a prioridade devida às pessoas com esse transtorno.

Essa Lei dispõe sobre o atendimento de crianças com necessidades educacionais especiais, normatizando princípios e diretrizes da atuação do cuidador educacional.

Trata da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, que obriga poder público, da ordem estadual e municipal, a o contemplarem estudantes com deficiência nas suas respectivas redes oficiais de ensino.

Esta Lei define a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista.

Trata da identificação de pessoas com deficiências ocultas, por meio do uso de um cordão oficial com desenhos de girassóis, sendo seu uso facultativo, o qual não exime a apresentação de documentação que comprove deficiência, quando necessário.

No início de 1920, foi criado o Centro Nacional de Educação Especial, no MEC, como a primeira ação da educação inclusiva, pois propunha a integração das crianças com necessidades educacionais especiais nos sistemas de ensino regulares.

A educação inclusiva vem implicando mudanças estruturais e culturais nas escolas e sistemas de ensino, para que todos os alunos, independentemente de suas especificidades e necessidades educacionais, possam ser atendidos nas salas comuns e, neste sentido, as escolas e classes especiais passaram a ser repensadas.

A Política Nacional de Educação na perspectiva da educação inclusiva visa a constituir políticas voltadas exclusivamente para estados e municípios promoverem uma educação com qualidade voltada para contemplar estudantes com deficiência.

No Brasil, o atendimento para estudantes com necessidades educacionais teve início no começo do século XX, com o instituto Pestallozzi.

O paradigma educacional que fundamenta a educação inclusiva propõe que igualdade e diferença são valores que se contrapõem, sendo dissociados.

A terminalidade específica prevista na LDB para atender a estudantes que não puderem atingir o nível exigido para a conclusão do Ensino Fundamental, em virtude de suas deficiências, só pode ocorrer se aprovada pelo conselho escolar.

A LDB prevê atendimento educacional especializado gratuito e obrigatório na rede regular de ensino aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

Deve-se assegurar aos educandos com necessidades educacionais especiais especificadamente currículos, métodos e técnicas de ensino, que atendam às suas especificidades. Os recursos educativos e as tecnologias assistivas são de responsabilidade das famílias.

É preciso ofertar educação especial para o trabalho, visando à efetiva integração na vida em sociedade, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, no intuito de garantir condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no trabalho competitivo.

O atendimento especializado para estudantes com necessidades educacionais especiais deve ocorrer com docentes com especialização adequada, formados somente em nível superior.

I, II, III e V.

II, III e V.

III, IV e V.

I, II e V.

II e III.

Valores de glicose ao acaso ≥ 180mg/dL no adulto, mesmo na ausência de sintomas de hiperglicemia, caracterizam diabetes estabelecido.

Gestantes sem diagnóstico de Diabetes Mellitus, mas, com glicemia de jejum ≥ 96 mg/dL devem ser consideradas com Diabetes Mellitus Gestacional.

Indivíduos adultos com glicose de jejum de ≥110 e < 136 devem ser considerados pré-diabéticos ou com risco aumentado para Diabetes Mellitus.

Considera-se diabetes estabelecido no adulto valores de glicose em jejum ≥ 136mg/dL.

É considerado normoglicêmico o paciente adulto com glicose em jejum < 100mg/dL.

Deve ser utilizado 1mg intravenoso/intraósseo em bolus seguido de 20 mL de solução salina 0,9% e elevação do membro (repetir a cada 3 a 5 minutos).

Deve ser utilizado 1mg intravenoso/intraósseo em bolus seguido de 10 mL de solução salina 0,9% e elevação do membro (repetir a cada 2 a 5 minutos).

Deve ser utilizado 1,5 mg intravenoso/intraósseo em bolus seguido de 10 mL de solução salina 0,9% e elevação do membro (repetir a cada 3 a 5 minutos).

Deve ser utilizado 2 mg intravenoso/intraósseo em bolus seguido de 20 mL de solução salina 0,9% e elevação do membro (repetir a cada 2 a 5 minutos).

Deve ser utilizado 2,5 mg intravenoso/intraósseo em bolus seguido de 10 mL de solução salina 0,9% e elevação do membro (repetir a cada 3 a 5 minutos).

Acesso venoso umbilical.

Aspiração de vias aéreas de pacientes graves em situação de não emergência.

Sondagem vesical.

Auxiliar em reanimação de paciente.

Classificação de risco e priorização da assistência.

Idade gestacional.

Temperatura.

Peso ao nascer.

Frequência respiratória.

Frequência cardíaca.

Em caso de dor ou fissura mamilar, recomenda-se o uso de bicos intermediários de silicone.

Para que o mamilo seja considerado invertido, pressiona-se a aréola entre o polegar e o dedo indicador: se o mamilo for invertido, ele se retrai; caso contrário, não é caso de mamilo invertido.

O fenômeno de Arlequim é um problema relacionado à amamentação que caracteriza-se pela isquemia intermitente causada por vasoespasmo, que usualmente ocorre nos dedos das mãos e dos pés, mas também pode acometer os mamilos, sendo considerada um problema relacionado à amamentação.

Educar as pacientes a respeito da anatomia normal do seio e fisiologia da lactação no pós-parto não constitui estratégia de manejo diante das dificuldades relacionadas à amamentação.

Para aumentar a produção do leite é importante melhorar o posicionamento e a pega do bebê, quando não adequados, e aumentar o intervalo entre as mamadas.

II e III apenas.

I e II apenas.

I e III apenas.

I, II e III.

III apenas.

Abortamento espontâneo.

Abortamento inevitável.

Abortamento incompleto.

Abortamento retido.

Abortamento tardio.

Escala de Ashworth.

Escala de Bristol.

Escala de Braden.

Escala de Bishop.

Escala de Aldrete e Kroulik.

O uso rotineiro do enema e da tricotomia genital constituem práticas recomendadas na admissão para o parto.

No que diz respeito ao momento ideal para internação da parturiente, após o diagnóstico do trabalho de parto, a conduta mais aceita é admissão da mulher no início da fase ativa da dilatação para instituir condutas que visam melhorar a qualidade de vida dela e reduzir riscos de intervenções desnecessárias.

Durante o trabalho de parto, para parturientes de risco habitual, recomenda-se a ingestão oral de líquidos, mas não de alimentos.

A cardiotocografia de rotina é recomendada para a avaliação do bem-estar fetal na admissão do parto de início espontâneo, em gestantes saudáveis de risco habitual.

Os serviços de saúde do Sistema Único de Saúde, da rede própria ou conveniada, não são obrigados a permitir a presença, junto à parturiente, de um acompanhante durante todo o período de trabalho de parto, parto e pós-parto imediato.

Pressão Arterial Sistólica = 130-139 mmHg e/ou Pressão Arterial Diastólica = 85-89 mmHg.

Pressão Arterial Sistólica = 135-140 mmHg e/ou Pressão Arterial Diastólica = 85-90 mmHg.

Pressão Arterial Sistólica = 130-139 mmHg e/ou Pressão Arterial Diastólica = 90-95 mmHg.

Pressão Arterial Sistólica = 129-135 mmHg e/ou Pressão Arterial Diastólica = 85-90 mmHg.

Pressão Arterial Sistólica = 120-129 mmHg e/ou Pressão Arterial Diastólica = 80-84 mmHg.

Hepatite B; Difteria e Tétano (dT); Febre Amarela e Tríplice Viral. Entre 11 e 14 anos: HPV4 recombinante e Meningocócica ACWY conjugada.

Hepatite B; Difteria e Tétano (dT); Febre Amarela e Tríplice Viral. Entre 11 e 14 anos: HPV4 recombinante e Pneumocócica 23 valente.

Hepatite B; Difteria, Tétano, Pertussis (dTpa acelular); Febre Amarela e Tríplice Viral. Entre 11 e 14 anos: HPV4 recombinante e Pneumocócica 23 valente.

Hepatite B; Difteria, Tétano, Pertussis (dTpa acelular); Febre Amarela e Tríplice Viral. Entre 11 e 14 anos: HPV4 – recombinante e Meningocócica ACWY conjugada.

Hepatite B; Difteria e Tétano (dT); Febre Amarela e Tríplice Bacteriana. Entre 11 e 14 anos: HPV4 recombinante e Meningocócica ACWY conjugada.

É preciso verificar a Pressão Arterial (PA) e calcular o seu valor médio (Média da PA = PASistólica + PADiastólica ÷ 2); insuflar o manguito do esfigmomanômetro até o valor médio e manter durante dez minutos em adultos ou cinco minutos em crianças.

Deve ser realizada na triagem de todos os pacientes com suspeita de dengue sem sangramento espontâneo, não precisando ser repetida no acompanhamento clínico se a prova realizada previamente for negativa.

Deve-se demarcar uma área de aproximadamente 5 cm x 5 cm (abaixo 5 cm da dobra do cotovelo), delimitando-a como um quadrado na pele com caneta ou outro marcador e contabilizar o número de petéquias no quadrado.

Ao avaliar o resultado, a prova será positiva se houver 20 ou mais petéquias em adultos e 10 ou mais em crianças.

Mesmo apresentando-se positiva antes do tempo preconizado para adultos e crianças, a prova do laço não deve ser interrompida antes do tempo preconizado.