Questões de Concurso Para professor - inglês

Ela se sentia mal ao beijar Mony.

Mony a beijava enquanto fumava.

Ela não apreciava o gosto da nicotina.

Mony se sentia beijando um cinzeiro.

Ela não apreciava o gosto do beijo.

Nos dois textos, o comportamento do tigre Hobbes é o de um companheiro problemático, por ser intrometido e dar sugestões perigosas.

Nas duas tirinhas, Calvin chega a conclusões agradáveis.

Ambas as tirinhas mostram que Calvin é muito convencido e se considera uma vítima do mundo exterior.

Calvin considera que sua família é a solução de todos os seus problemas.

No segundo texto, Calvin conta com a ajuda da mãe para resolver seus problemas.

A relevância do ensino da língua inglesa na escola pública está intimamente relacionada ao fato de que esta já se tornou a segunda língua mais utilizada em todos os meios sociais do Brasil.

Ao contrário do que os meios de comunicação de massa explicitam ao divulgar a importância de se aprender inglês no mundo contemporâneo, só uma pequena minoria da população terá a chance de usar inglês como meio de comunicação oral tanto dentro como fora do país.

O ensino da habilidade de leitura defendida pelo autor envolve não só a questão instrumental de leitura, mas também a questão educacional geral, segundo a qual o educando pode ser exposto a visões diferentes do mundo, de sua própria cultura e de si mesmo como ser humano.

A única habilidade do ensino de língua inglesa que parece ser justificada socialmente, nas escolas de ensino regular do Brasil, é a da leitura, pois os únicos exames formais de Língua Estrangeira, em nível de graduação e pós-graduação, envolvem nada mais que o domínio de habilidades de leitura.

A necessidade real que os alunos podem ter de usar inglês pode surgir quando estão fazendo cursos universitários em certos campos acadêmicos que requerem a leitura de textos em inglês que não são encontráveis em português.

Num país em que a aprendizagem da língua inglesa é cercada de prestígio social, esta é vista como desnecessária às classes menos abastadas, corroborando o processo de exclusão social dos aprendizes da escola pública.

A necessidade do inglês surge, em parte, de valores sociais e de prestígio como também do desejo de imitar modelos culturais britânicos e americanos. O conhecimento de uma língua estrangeira é visto como quase sinônimo de desenvolvimento profissional e status social.

Embora as leis educacionais tenham facultado a inclusão de línguas estrangeiras no currículo do primeiro grau e as tornado obrigatórias no segundo grau (Lei 5.692/71), acredita-se que estas não são ensinadas adequadamente e que para aprendê-las, com um mínimo de proficiência, é necessário que se freqüente um curso particular.

A ausência de acesso à língua inglesa no currículo da escola pública colaboraria, ainda mais, para a criação de um modelo de educação para as classes oprimidas, que excluíria um tipo de conhecimento educacional supervalorizado socialmente.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais defendem veementemente o ensino da habilidade oral da língua inglesa na escola pública como condição primordial para que os alunos destas instituições sejam incluídos no mundo globalizado.

A negociação patente na interação entre professor e aluno é que vai levar à construção de um conhecimento comum entre eles.

O conhecimento é construído conjuntamente em sala de aula através de um processo que envolve controle, negociação, compreensão e falhas na compreensão entre aluno e professor até que este passa a fazer parte do conhecimento compartilhado.

Segundo Bruner (1986) e Vygotsky (1978), a educação é um processo essencialmente cultural e social do qual alunos e professores participam interagindo na construção de um conhecimento conjunto.

Nessa interação, o professor tem a função central de construir andaimes, ou estruturas de apoio, (o que Bruner chama de scaffolding) para o aluno aprender, de modo que o aprendiz converta o conhecimento externo em seu próprio, desenvolvendo controle consciente sobre o mesmo.

A aprendizagem de cunho social vê o aprendiz como um organismo solitário ao qual é dada a tarefa de aprender, e o professor como aquele que apresenta atividades que vão facilitar a aprendizagem.

Envolvimento de professores em projetos de pesquisa-ação para que possam investigar sua sala de aula de forma orientada.

Desenvolvimento de apenas uma habilidade essencial: a competência lingüístico-comunicativa do professor.

Integração de atividades práticas de ensino com a compreensão consciente de princípios que subjazem essas práticas.

Formação de professores reflexivos, críticos e investigadores de sua própria sala de aula.

Desenvolvimento de três competências explícitas no professor: lingüístico-comunicativa, aplicada (teórica) e profissional.

Na abordagem Audiolingual de ensino de línguas estrangeiras, o professor se concentra na aquisição de estruturas lingüísticas, por parte dos alunos, através de memorização. Isso é uma influência direta da visão estruturalista da linguagem como um conjunto de hábitos lingüísticos.

A abordagem Tradicional contempla a sintaxe, a semântica e a fonologia.

A abordagem Comunicativa trata da maneira como a língua é usada nas interações. Essa abordagem prioriza as funções e o significado das expressões e como estas estão diretamente relacionadas à situação na qual o evento de fala está inserido e à intenção do falante.

A abordagem Tradicional é pautada nas concepções teóricas de Noam Chomsky sobre o ensino e a aprendizagem de línguas.

A abordagem Funcional é pautada na visão de língua de Saussure, o qual define a língua como um sistema aberto e dinâmico, através do qual os membros de uma comunidade trocam informações.

A idéia elaborada por Schön (1983, 1987) do profissional reflexivo levou a uma concepção teórica da formação de professores enquanto uma epistemologia da prática.

Os estudos em Lingüística Aplicada abordam não só as metodologias de ensino de línguas, como também questões referentes à natureza social e educacional do processo de ensino e aprendizagem de línguas.

A Lingüística Aplicada focaliza, entre outros, os seguintes tópicos: o aprendiz e o professor de línguas, a sala de aula de línguas como contexto de aprendizagem, o papel da interação entre o professor e o aluno na construção da aprendizagem, a formação do professor de línguas como pesquisador.

Segundo Moita Lopes (1996), a Lingüística Aplicada é entendida como uma área de investigação aplicada, mediadora, interdisciplinar, centrada na resolução de problemas de uso da linguagem, com foco na natureza processual da linguagem, visando colaborar com o avanço do conhecimento teórico através de métodos de investigação de natureza positivista e interpretativista.

O objeto de estudo da Lingüística Aplicada é a formação do professor em pré-serviço e em serviço.

O professor de LE deve construir o ensino, pautado em dada abordagem, em pelo menos quatro dimensões: planejar, escolher ou confeccionar materiais, criar experiências com a nova língua e avaliar o desenvolvimento dos alunos.

A realização de atividades interativas na sala de aula de LE, em condições específicas de ensino interdisciplinar temático, pode produzir sinais promissores de desenvolvimento de interlíngua em aprendizes de língua estrangeira na escola.

As concepções de ensino e aprendizagem de línguas resultam do estudo acadêmico do professor, nada tendo a ver, portanto, com suas próprias experiências enquanto aprendiz de uma língua estrangeira, com suas crenças pessoais ou com a prática do dia-a-dia em sala de aula.

A abordagem seguida pelo professor manifestase a partir de três componentes constitutivos: as concepções de língua / linguagem / língua estrangeira, de ensinar e aprender uma nova língua.

O confronto do professor com suas concepções de ensino e aprendizagem de língua, delineado pela análise de abordagem, deve provocar um estranhamento capaz de tirar o professor de sua naturalizada acomodação, levando a uma maior conscientização de seu fazer pedagógico.

were - will meet - make - would be - got

will be - meet - makes - were - am getting

am - meet - am making - were - got

was - met - made - are - get

first conditional.

past continuous.

simple past tense.

present continuous.

future.

simple past tense.

present continuous.

simple present tense.

do

did.

will

does.

will.

is.

did.

do.

Do.

Are.

Does

Doesn't.

this - that

that - these

that - those

those - these

those - this

these - that

that - those

this - that

Why - When

What - Where

How - Whose

Where - Who

Why - Who

Why - What

How - When

Where - How

we - Our - us

she - Her - hers

his - Him - he

them - They - their